指向兒童需求：小學課堂學習支撐系統的構建研究

戴建琴 沈紅

【摘要】資源、動力、認知、獲得和發展是兒童學習的五大需求，這些需求的課堂缺位主要表現在學習資源不充足、學習動力不凸現、學習方法不妥當、學習獲得不強烈和學生發展不明顯等方面，因此，迫切需要教師去構建指向兒童需求的小學課堂學習支撐系統。小學課堂學習支撐系統的構建，主要從總體結構和支撐方式兩個方面去闡述，其結構主要包括課前、課中、課后三個板塊，及對應的各個需求和支撐方式。支撐方式主要有：資源準備、動機激發、深度學習、反思評價和后拓延展。希望通過課堂學習支撐系統的構建，達到發展學生，全面提升學生核心素養的目的。

【關鍵詞】學習支撐系統 兒童需求 小學課堂教學

指向兒童需求，是生本主義思想的體現。傳統的課堂學習方式，已經滿足不了新時代兒童的學習需求，課堂需要從單純的學習到支持學習的轉變，這勢必需要各種非智力因素、思維工具、學習資源等的支撐，才能促進學生的學習。構建小學課堂學習支撐系統正是為了滿足兒童的認知和成長需求，促成兒童快樂地學，幸福地學，自主地學，有效地學，從而提升學生的核心素養。

一、兒童需求的五重意蘊：回歸小學課堂學習的原點

（一）資源需求

隨著物質生活和精神生活的不斷豐富，兒童對學習需求也有了更高的要求，資源需求就是當今兒童非常注重的需求之一。學生希望在上課前教師能夠給他們準備好足夠的學習資源，比如多媒體課件（包括音頻、視頻）、學習材料、相關圖書、網絡，甚至是專門的教室。課堂中的學習資源，可以滿足學生的探究心理，使學生獲得學習安全感，從而滿足學生自我構建的需要。

（二）動力需求

兒童的情感是比較豐富的，他們希望獲得老師和同學的喜愛，并且有一定的獨立自主性，希望得到尊重，希望獲得成功，還希望能在游戲中輕松學習、放飛自我。因此，課堂教學要從兒童的動力需求出發，找到能激發兒童興奮點、能驅動兒童發展認知和充分表達情感的動力所在。

（三）認知需求

認知需求，是個體從事并喜歡需要認知努力的任務的傾向性，它是一種重要的人格特征。兒童作為一個個體，在學習的過程中，也已經形成了個人的偏好傾向。兒童也有了對閱讀、思考、判斷、推理、決策和問題解決等復雜的認知活動的內部動機。因此作為教師，需要滿足學生在學習活動中所體現出來的興趣和主動性，讓學生在學習體驗中獲得快樂。

（四）獲得需求

每個人在學習過后，總是想從中獲得什么，這就是一個人的獲得需求。學生也同樣如此，在學習之后希望自己能學到很多東西，能獲得一些啟發，能收獲很多知識，甚至能幫助自己成長。同時學生也希望獲得教師的反饋與評價，了解自己究竟學得怎樣，學得好的希望獲得教師的表揚與肯定，學得不足的也希望獲得教師的指導和幫助。因此，課堂上如何去滿足學生的獲得需求是十分重要的，這就需要教師在引導反思與評價反饋上下功夫。

（五）發展需求

兒童的課堂學習生活置于一個學習場中，教師的期待，同學的競爭，都會促成兒童的自我發展。兒童發展的需求，也應該成為教師課堂教學的關注點，所選擇的教學方式，所選用的教學方法，所設定的教學內容等一切教學行為，都應符合兒童的發展規律和成長訴求，同時也必須是兒童適合接受、可以接受的。最終促成兒童的最高層次的需求，那就是自我實現的需求。

二、兒童需求的課堂缺位：構建學習支撐系統的初衷

（一）學習資源不充足

受各種條件的限制，比如學校學習資源的配備，教師傳統觀念的束縛，教師沒有用心準備等，都會導致課堂上學習資源的不足。為學生準備充足的學習資源需要教師在課前做大量的、充分的準備，需要付出足夠多的精力。但，如果有學校的支持，教師準備學習資源是比較方便的，就能很快解決問題。

（二）學習動力不凸現

在實際上課過程中，教師們都會發現，有一部分學生上課注意力總是不夠集中，學習興趣不濃，學習很懶散。究其原因，還在于教師，教師未能滿足學生的動力需求，學生的學習動機沒有被激發出來，學生肯定不會全身心地投入學習。這就需要教師在教學設計上多下功夫，思考怎樣的教學方法能激發學生的學習興趣，教師是否能夠長期堅持運用這種方法。

（三）學習方法不妥當

學習方法不妥當，會直接影響學生的認知發展，學生的認知需求就得不到滿足。很多教師的課堂還是以講授的方式為主，方法較傳統，沒有充分運用好自主、合作、探究的學習方法，與學生間不能真正建立起對話、溝通、合作、交往、探究、展示的課堂平臺，學生的主體性得不到充分體現，未能達成課堂的深度學習，阻礙學生認知的發展。

（四）學習獲得感不強烈

基于每個教師教學方法的不同，學生對于學習的獲得感也是不同的。據下課調查，問學生剛才的課學到了什么，還有哪些不懂的地方，往往很多學生都答不上來，或者直接回答說“不知道”。總的來說學生對于學習的獲得感是不強烈的，學生沒有對自己的學習進行真正的反思，或者是教師的評價反饋沒有覆蓋每位同學，導致學生對自己的學習情況不太了解。

（五）學生發展不明顯

應該說每個學生的內心都是想發展的，但往往學習中的絆腳石阻礙了某些學生的發展，或者說有一部分學生的發展不是很明顯。在班級中，那種臉上充滿自信、陽光，一看就覺得各方面發展得不錯的學生并不多。有很多學生看上去都是默默無聞的，也有一些學生很能引起教師的注意，要么是畏畏縮縮的，感覺什么都落后于人;要么是吵得不可開交，什么都不想學。在這些跡象中，讓人明顯感覺到學生的自我發展是有欠缺的，學生們沒有在自己身上找到閃光點，或者說還是缺乏自信，也或者是學生根本沒有想要學的動機，那么就無從談自我發展的需求了，這都需要教師做出深刻反思。

三、系統支撐的課堂學習：指向兒童需求的課堂變革

針對兒童的需求，及兒童需求在課堂學習中得不到充分滿足的情況，經過長期研究，構建了小學課堂學習支撐系統。現在筆者主要從它的總體結構和支撐方式這兩方面來進行闡述。

（一）系統的總體結構

指向兒童需求的小學課堂學習支撐系統的結構主要包括課前、課中、課后三個板塊。課前是一個資源需求，相對應的支撐方式是資源準備。其中最重要的組成部分是課中，課中需要滿足學生的動力需求、認知需求和獲得需要，其中動力需求相對應的支撐方式是動機激發，方法有：目標驅動和情境創設;認知需求相對應的支撐方式是深度學習，方法有：促進自主、合作探究、批判質疑和遷移運用;獲得需求相對應的支撐方式是反思評價，方法有：自我反思和評價反饋。課后是一個發展需求，相對應的支撐方式是后拓延展。其總體結構圖如下圖中所示。

（二）系統的支撐方式

小學課堂學習支撐系統的支撐方式主要確定為五個方面：資源準備、動機激發、深度學習、反思評價和后拓延展，接下來將進行詳細介紹。

1.資源準備——學起于學習資源的完備

這里的資源可以從廣義的層面上來看待，凡是能促進學生學習的視頻、音頻、書籍、文字資料、照片、圖畫、教學材料等都可以看作是學習資源。教學資源的提前準備、有效準備，可給學生營造一個安全、積極的學習環境。首先學校要有所舉措，比如我們學校有網絡資源庫，各個學科各個年級的課件都能在資源庫中找到，同時學校也為各個學科配齊了各種教具和學具，有的學科還有相應年級的材料箱，甚至是和學習有關的圖書資源也基本配備到位。可想而知，這么完備的資源庫，為教師準備學習資源提供了便利，也滿足了學生對資源的需求。當然在上課前還是需要各個學科有側重點的有所準備，甚至是精心準備。英語學科，精致的集聲光電影于一體的精美課件的呈現，更能激發學生學習英語的興趣;數學學科，讓學生用學具擺一擺、拼一拼，更能激發學生的數學思維，在動手中建構數學概念;美術學科，教師拿出范畫，學生的敬佩之情會油然而生，更能提起學生創作的熱情;科學學科，準備了充足的材料，開放了學生的實驗探究，更能引發學生的思維探究。

2.動機激發——學承于非智力因素的喚醒

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。教師要做的是如何去激發學生的學習動機，最大限度地調動學生的學習需求。不同的學科，不同的教學內容，動機激發的方法會有所不同。經實踐，筆者的課堂學習支撐系統主要采用以下兩種方法去激發學生的學習動機，效果比較突出。

（1）目標驅動

目標驅動是指以教學目標為核心，以全體學生為主體，以實施目標為根本途徑，以反饋矯正為評價方法，促進學生全面發展的一種學習。通俗地說，就是教師在課上出示學習目標，學生在教師的引導下自主地進行學習、分析、判斷、綜合、歸納、概括等智力活動，積極地進行探索、發現和體驗，從而完成學習任務。目標驅動比較適合用于中、高年級學生，中、高年級學生已經具備了一定的學習能力，有了學習目標的驅動，更能激發學生自主學習的熱情和自我挑戰的激情。在目標驅動下，學生的學習目標更明確，更能突破教學中的重難點，拓寬了學生的學習空間，充分體現了學生的主體性，變“要我學”為“我要學”，實現了知識、情感、態度、價值觀的目標融合。

（2）情境創設

情境創設是指教師在教學過程中，設置一些教學情境，從而引起學生積極的學習情感反應。情境創設可以在課前，也可以在課中或課后，甚至可以貫穿課的始終，它對于激發學生的學習興趣，促動學生的學習情感，具有很大的幫助作用。情境創設適用于各個年級，好的情境的設置，可以使學生形成良好的求知心理，促進學生主動去發現、探索知識，從而去認識、建構知識。一般的課堂可以設置童話情境、故事情境、生活情境、問題情境等，以喚醒學生的生活經驗，勾起學生的求知欲。

3.深度學習——學轉于思維發展的探索

深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習的過程，應該是一個學生主動進行探究、獲取知識的過程。教師的課堂學習支撐系統主要采用促進自主、合作探究、批判質疑、遷移運用這四種方法，來發揮深度學習的功能，滿足學生的認知需求，促進學生的認知發展。

（1）促進自主

學生學習的最好狀態就是自主學習，教師的所有努力，包括學情前測、動機激發，都是為了促成學生的自主學習，學習只有建立在學生主動需求的基礎上，才能發揮出學生的最大潛能，從而去發現問題、解決問題，在體驗中積極探索和思考，發展思維，建構知識。因此，教師作為組織者、引導者、催化者，對學生的自主學習要給予積極的引導反饋，要發掘課堂互動中學生的異構思考，鼓勵肯定學生的異質思維，并在第一時間把握有價值的問題，展開切入式引導，讓課堂生成變成教學靈動的源泉。同時要積極組織學生學習成效的展示，通過情景表演、個性化表達等形式，呈現學生對學習內容的理解與體驗、收獲與困惑，并給予積極的回應與點撥。

（2）合作探究

新課改倡導自主、合作、探究的學習方法，在學生自主的基礎上，教師要用科學的方法促成學生的合作探究，包括小組成員的合理搭配、合作探究的全員參與等，每個成員都要主動參與小組合作的探究任務，積極發表自己的觀點，形成思維的碰撞，并學會傾聽與交流，達成小組的共識。

（3）批判質疑

批判質疑的品質是難能可貴的，然而在平時的課堂中卻很少看到這樣的場景發生。因此深度學習的課堂，必須讓學生養成批判質疑的習慣。其實每個學生的內心，都有質疑發問、主動表達的需求，只是沒有這樣的環境和機會。教師在活動中一定要鼓勵學生大膽質疑，對于不同的看法要敢于發表自己的見解。教師要保護和鼓勵學生質疑的思維品質，讓質疑成為學習活動中的常態。對于學生的質疑，要給予積極的回應，有價值的疑問，可組織學生進行討論。同時還要積極培養學生的獨立批判意識，可適當組織學生開展小組辯論、自我闡釋性活動，培養學生的理據意識和思辨思維。

（4）遷移運用

深度學習的過程不僅僅是學生習得新知識、建構新知識的過程，同時還是學生對新知識加以甄別檢驗，學會遷移運用的過程。學生學會遷移運用，說明學生是真正會了、懂了。在遷移運用中，往往能培養學生的創造力，使得學生能創造性地解決現實問題和新的問題，發展學生的創新思維。

4.反思評價——學合于生命成長的邁進

把反思和評價也作為課堂支撐系統的一個主要功能，評價的重要性不可否認，然而教師也不能忽視反思的深刻意義。兩者共同作用，才能增加學生的學習獲得感，才能揚起學生生命成長的風帆。

（1）自我反思

沒有反思的學習是不深刻的學習，可是又有多少教師在課堂上會去真正關注學生的反思、讓學生做出反思呢？最近參加了STEAM創新科學教育的博覽會，有一位專家就講到了STEAM課程的學習，必須將反思進行到底，課堂上要留出至少5分鐘的時間，讓學生去思考這節課學到了什么，沒有學會什么。教師此時的角色又轉變成了聆聽者和支持者。在反思中，學生才能對所學的內容進一步消化，從而內化為自己的東西，對于沒有弄懂、沒有學會的東西，深思其原因，深究其對策，直到弄懂為止。自我反思提升了學生的學習獲得感與成長感，同時也找到了亟待突破的方向。自我反思的過程，也是一個自我提高的過程，有時課堂也不必追求熱鬧，靜思默想，又何嘗不是一種境界？因此自我反思在課堂支撐系統中也有著不可忽視的功能。

（2）評價反饋

評價反饋應該貫穿于整個課堂學習的各個節點，所以這個評價應該是一個持續性的評價。評價的目的，主要是診斷學生的學習效果，對于學生在學習過程中遇到的困難，給予及時的幫助與指導。比如可采用檢測診斷，就是針對學生知識的理解和掌握程度所進行的一個反饋，以便有效調控后續的學習進程，促進學生完成學習任務。通過評價反饋，可以使教師及時掌握學生學習的效度，幫助教師找到學生學習中的困惑，了解學生思考問題的路徑，為課堂核心活動的設計找到依托。同時，有了評價反饋，學生也能清楚地了解自己的學習情況到底怎樣，哪些方面自己做得很好，哪些方面還需要進一步努力。當然各個學科的評價反饋的方式、方法可能會有所不同，但相同的是，都是為了促進學生的發展，因此評價反饋在課堂支撐系統中也是不可少的。

5.后拓延展——學指于核心素養的提升

一節課的結束，不應該是一個句號，而應該是一個省略號，教師要讓學生帶著問題進課堂，同時又帶著新問題出課堂。課后的拓展延伸，考驗的是學生的綜合能力和綜合素養，培養的是學生的發散性、創造性等思維，因此教師要精心設計課后作業內容，使得課堂支撐系統更趨于完善。課后的拓展作業，也要針對不同層次的學生分層設計，使得作業更科學、規范，滿足不同學生的學習需求;同時還要考慮作業的綜合性、實踐性與運用性，幫助學生對所學內容深入理解、實踐運用，并使之有效納入已有的知識、能力體系中，最終達到發展學生、培養學生核心素養的目的。

指向兒童需求的小學課堂學習支撐系統的構建，真正體現了以學生為主體，以學生的發展為本，促進了學生全面和諧的發展，活潑主動的發展，同時也順應了新時代培養兒童的要求。教師將不斷探索，構建更加完美的小學課堂學習支撐系統，為全面提升學生的核心素養而不斷努力。

【參考文獻】

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