如何利用提問激發不同層級的思維活動

周佳

【摘要】小學英語教師閱讀教學的關注點容易集中在語篇意義理解或語法講解上，而忽略了學生所進行的思維活動。本文試圖幫助教師挖掘教材的閱讀素材，在讀前—讀中—讀后三個環節中通過特定的提問激發學生不同層級的思維活動。

【關鍵詞】提問 閱讀 思維層級

一、閱讀課教師提問的現狀分析

我們可以引用一段話來概括提問的用途：“課堂提問可以激發和保持學生的興趣、鼓勵學生思考并把精力集中于課堂內容上、幫助教師澄清學生發言、幫助教師引出特殊的結構與詞匯、幫助教師檢查學生是否理解、鼓勵學生參與課堂?！??然而，有多少問題是指向學生思維發展的呢？

何安平調查研究了17萬余次英語課堂教學語料庫中教師話語，指出Why？這類有利于激活較深層次思維活動的提問從小學到高中都僅占所有特殊疑問句的極小比例（小學約占2%，高中10%上下）。這反映出教師們在使用特殊疑問句提問時，主要的認知導向還是詢問有關事實的信息，“距離引導學生主動思考，尋找理據等較高層次的思維活動還相差較遠”。陸亞麗調查研究的結果顯示目前我國英語閱讀教學較為盛行“篇章框架”模式，教師大多只關注于學生對閱讀內容本身的掌握和理解度，忽略了對學生自身閱讀過程認知習慣的改良和思維能力的培養。

本文提出“立體思維”教學模式，以閱讀為媒介，在讀前—讀中—讀后，通過特定形式的提問，將學生的思維從線性思維向多層次、多維度、聯系性、系統性和整體性擴展，使閱讀教學在關注語言的同時，也注重學生不同層級的思維發展?！傲Ⅲw思維”源于筆者對澳大利亞小學英語思維標準的學習結果。批判和創新思維技能包括：理解、分析、評估、解釋、分層（層次）、推理、比較（共性）、對比（差異）、提問、預測、假設、評價、檢驗、歸納等能力。

筆者認為上述技能可以指向八個方面，由易到難兩個層級：第一層級包括比較（共性）、對比（差異）;聯想;關聯（順序）、分層（層次）;第二層級包括解釋、評估;區分想法和信息;生成想法（推測、預測、想象、假設、推理）;質疑;反思。該分層體現了兒童思維由低到高，由關注事實現象到洞悉觀點理念，從理解感知到批判質疑，從接收信息、運用遷移到自我反思的不同維度的發展過程，是一個立體的、動態的思維模式。小學階段閱讀課具有采用該模式的基礎。教師通過提問，是可以將語篇學習和思維培養有機融合的。

二、如何運用提問發展學生的立體思維

以人教版教材六年級上冊第三單元的 Read and write為例，本節閱讀課的語言點是be going to以及will表示將來的用法。教材語篇和活動圍繞中秋節家人的各種活動安排展開，教師可以從以下三個教學環節進行嘗試。

讀前：學生觀察國慶節、春節和圣誕節的照片，討論這些節日的活動，并思考還有什么節日會有家庭聚會，從而導入中秋節。教師可用教材提供的問題（What問句），組織學生看圖獲取信息、討論三個節日活動的異同，一方面復習了相關詞匯語言，另一方面訓練學生聯想、對比的思維能力。

讀中：閱讀關于中秋節吳一帆一家的活動，獲取三類信息：第一，事實類信息（家族中每人所做之事）;第二，日記作者的情感態度（過節之喜，對家人之愛）;第三，文化信息：英文藏頭詩。教師可以從以下幾個層級設計提問，讓學生通過多次閱讀和思考抓取和理解文本傳遞的各種信息。

第一遍快速閱讀全文，回答Whats the main idea of the text？訓練學生skimming的閱讀微技能、區分想法和信息的思維能力以及總結和概括的表達能力。

教師接著拋出問題：What are the family members going to do on that day？訓練學生scanning的閱讀微技能。當學生回答出Wu Yifan is going to read a poem.教師進一步追問：Why does Yifan write a poem？ When do you want to write a poem？ 訓練學生聯系自身生活經歷進行類比、推斷和解釋的能力。然后進入精讀詩歌的環節。

在閱讀藏頭詩的時候教師提問What pattern can you find to write an English poem？引導學生關注“藏頭”和尾韻的結構特點。尋找“藏頭”采用scanning的方式，要求學生快速掃視每一行詩歌，關注點是form。學生一下子就能發現藏著的單詞是family，點明了小詩的主題。教師進一步設問：How does Yifan feel when he writes this poem？組織學生大聲朗讀一遍小詩，從詩歌中的happy，love等字樣推測出小詩作者的心境，同時還能發現哪些是押韻的單詞。學生的解釋和分析能力得以運用的同時，還能體會事實（寫詩）和想法（開心，愛家人）的區別。

讀后：教師可以先完成教材中談論自己如果過中秋節會做什么的活動。教師進一步拓展文化知識，請學生欣賞《靜夜思》。

教師引導學生討論When you see the full moon， what will you think about？ 學生充分展開聯想。教師播放或朗誦《靜夜思》。Yifan writes a poem because of happiness. Do you think happiness is the reason Li Bai wrote this poem？ Why？ 引導學生嘗試從對比和質疑的角度去理解詩歌內在的意義。

教師用PPT呈現《靜夜思》和本課小詩，提問：What patterns can you find to write a poem？ 引導學生觀察總結中西方詩歌的寫作特點，如押韻、字數等。最后，教師可以提問Which poem do you like？ Why？ 引導學生學會評估。教師允許學生適當使用漢語陳述理由。教師根據學生回答總結一些優秀詩歌具備的特點，為課后寫作詩歌做好鋪墊。

作業是“My plan for the Mid-Autumn Festival this year”，鼓勵學生嘗試選擇記敘文或詩歌兩種不同的文體進行寫作。選出優秀作品展示點評，增加學生學習的成就感。

綜上，教師可以列一個簡表，梳理一下整個教學過程中提問的切入點，思維能力的指向，以及問題的難易層級。

三、結語

在小學階段培養學生思維能力是對教師自身的挑戰。表面上看，小學英語教師向學生教授的都是一些簡單的英語基礎語言知識和技能，但語言是思維的載體，學語言的過程也是思維能力的培養過程。因此教師自身首先要重視思維品質，成為批判性思維者和教學反思者。

【參考文獻】

[1]何安平. 基于語料庫的英語教師話語分析[J].現代外語， 2003（2）.

[2]陸亞麗.思維與圖式——大學生英語閱讀“立體思維”模式構建[J]. 外語教學， 2013（6）.