地域文化融入思政課教學實踐的探索

王軻瑋 王永立

在思政課教學中融入地域文化是一種思路而非某種固定的模式。教師應避免盲目地搬用或套用，避免地域文化和思政課程出現“兩張皮”的現象。抓住核心理念，即重視學生的情感生成，真正實現理論性和實踐性相統一、價值性和知識性相統一的目標。

隨著思政課改革的進程逐步深入，如何創新教學方式受到越來越多教育工作者的關注，思政課堂的趣味性、吸引力不斷增強。但值得注意的是，過程好玩不代表實效性就強，引導學生內化于心、外化于行才是課堂教學的基點。習近平總書記對思政課提出了“八個相統一”的要求，其中包括將理論性和實踐性相統一、價值性和知識性相統一，傳統的教學模式難以實現這些要求，而當前的思政課教學又存在教學形式單一、內容僵化的困境。因此需要教師深入挖掘隱藏在身邊的特色教學資源，如充分利用地域文化，為思政課教法的創新提供新思路。

一、地域文化融入教學實踐的路徑探索

地域文化融入思政課教學時不能照搬照用，需要剔除部分有悖于時代和社會發展的糟粕，照顧到全體學生，配合其他教學方式，達到知、情、意、行的統一。具體可從以下三方面進行。

（一）增加模擬體驗

課前引導學生通過體驗景觀生態、氣候環境等地域要素來認知本地的地方文化。教學需要圍繞一個核心，即課程。教學設計時可將本地的文學、藝術、民俗、地理等知識作為教學案例或素材，尤其是與學校有關的校史、地方史，把學生熟悉的場景與目標區域聯系起來，搭建情感紐帶，激發學生的熟悉感。另外，抓住學生關注的熱點焦點問題，提高教學針對性。常規的思路包括介紹展示、對比啟發、設定場景、探究合作。以“全面實現小康社會”為例進行教學設計，詳見表1。

為確保教學的實效性，還需要依托一種形式，即筆記。與常規課堂筆記不同，注重模擬體驗的學生筆記不受形式、內容的限制，根據教師布置的預習作業，提前完成。如涉及自然風貌時，可記錄自然筆記，以手寫、手繪的形式，回憶并撰寫在自然中觀察到的物、事、人;涉及社會變遷時，可采訪家中長輩，以錄音、視頻的形式，整理并分享在問答中獲知的口述史片段。

（二）加強互動交流

受客觀條件的制約，大部分教學內容可能要在教室內完成。教師在課堂上可引導學生通過互動交流，增強對地域文化的了解，用故事、知識、圖景構建起地方印象。課堂上，教師可以借助專題式教學、體驗式教學、討論式教學等多種教學模式，增加學生與本地文化元素接觸、交互的機會。

例如在講授“建設和諧文化”相關內容時，可以通過情景劇的方式，選取本地榜樣人物、文化名人“以信立身”的小故事，讓學生進行表演，以實現情感態度價值觀的培養;在講授“履行義務，承擔責任”主題時，教師可以挖掘校史和校友資源，結合新聞時事，設置矛盾點，開發案例，借助辯論賽、小組合作等活動，讓學生深刻領悟個人與集體、與地域、與國家的關聯;涉及“延續文化血脈”相關內容時，可以邀請非遺技藝傳承人演示，結合社團活動，制作傳統工藝品;而講解“珍視生命”“職業的選擇”等內容時，均可與當地的產業特色、特殊工種等結合開展教學。從目前的實施效果來看，帶有地方文化烙印的學習方式比較受學生歡迎，這些地方名人和熟識的校友無形中還對學生起到了較好的榜樣示范作用。

條件允許時可組織學生在校外開展實踐活動，例如講授“參與政治生活”相關內容時，可將“五水共治”引入課堂，帶領學生走進本地污水處理廠，首先參觀污水處理的過程，然后聆聽簡單的技術講解，接著開始分小組針對“可以對剿滅劣V類水作哪些統計”“公民是否有剿滅劣V類水的義務”等問題展開研討，并將分發問卷完成社會調查作為課后的自選作業。

（三）注重課后實踐

課后活動是能否達成地域文化融入目標的關鍵。教師要引導學生建立主人翁意識，認識到自己是所在地方的一分子，要努力成為有能力將生活的地方變得更好的人。課后踐行活動包括社會調查、實踐操作、志愿服務等，主題可結合地域文化大致分為“家國情懷”“社會關愛”“人格修養”三個方向。一方面可以參照傳統實踐活動，走訪當地的標志性場所，參觀博物館、風景名勝、核心商務區、歷史紀念館等，加強學生對地域文化的了解;另一方面應當結合思政課教學內容，設計讓學生能夠親身參與的主題教育活動，例如抗疫公益宣傳、法治知識宣講、我為社區獻一策、“天空保衛”我行動等，讓學生為本地區的發展建設貢獻力量、提供智慧。

課后踐行不能脫離思政課的核心要義。踐行過程在課外進行，教師無法全程給予指導，因此可采用任務驅動的方式激勵學生主動完成任務。教師在學生認領任務時需提供詳細的任務書，涵蓋任務簡介、前期準備、任務實施、任務提交及總結、考核方式與評價標準等內容。同時借助新媒體和短視頻平臺，在收集、評價、反饋、修改后將學生的感想心得、成果收獲進行發布，拓寬思政課在學生群體中的輻射力。

二、地域文化融入教學實踐的保障舉措

將地域文化融入思政課教學不是簡單地講授文化知識，而是在融入地方元素的前提下引導學生建立歸屬感，樹立主人翁意識，從而認同思政課所主張的價值取向。從系統論的觀點來看，實踐過程中還需要調整系統結構，協調好環境因素、資源因素等。

（一）重視學生情感的生成

在思政課教學中融入地域文化是一種思路而非某種固定的模式。教師應避免盲目地搬用或套用，避免地域文化和思政課程出現“兩張皮”的現象。抓住核心理念，即重視學生的情感生成，真正實現理論性和實踐性相統一、價值性和知識性相統一的目標。同時應充分鉆研教材，嚴格按照教材和課程目標來設計地域文化融入的形式和過程。根據每一個課時的要求和特點，合理規劃教學設計，不適合開展實踐教學的板塊不要勉強開展，確保思政課的實效性。此外，教師還可以采用學生成長記錄法，對學生進行形成性評價，引導學生主動參與、主動思考、主動反思、主動進步。

（二）重視教學資源的開發

思政課教學的信息化資源不足是困擾許多一線教師的難題，針對這個問題，短期來看可以“邊教邊開發”，在地域文化融入的過程中所產生的學生成果都是寶貴的一手資源。前期可以由思政課教師牽頭，結合不同學段，發揮學生特長，共同完善課程資源。師生協作可以起到鍛煉學生技能、增強成就感的效果，對于構建和諧的師生關系也有積極意義。后期可采取家校合作、跨校聯合、政校企合作等方式，實現資源共享，在上級部門或專業協會的協助下搭建成熟的思政課教學資源平臺。

在平臺應用上，可以采取學校結對、校企合作、社區定點等方式，將部分教學活動放到大專院校、企業或社區、社會組織中進行。拓寬思政課教學的實施平臺，可為思政課提供更多現實例證和育人空間。學生外出參觀學習，可拓寬自身的知識面，還有機會接觸到具有高水平技能和職業道德的先進工作者。這些榜樣人物亦可以加入思政課的教學團隊，借助思政課進社區、進企業、進公益組織等機會，向學生講述親身經歷，傳遞正能量。

（三）重視實踐氛圍的營造

良好的氛圍是地域文化融入思政課教學并發揮積極作用的重要保障。學校可以成立學生組織，由學生自愿報名、自由組合，圍繞“五水共治”、政治參與、校園環保、中國制造、善用法律、文化傳承等議題單獨設立微社團，鼓勵學生多進行與課程內容相關的小調查、小發明、小設計。拓寬思政課教學的外延，利用好學生喜聞樂見的呈現方式，如視頻、H5等，對課堂成果進行集中呈現，并在社交平臺上創建自媒體專欄，不定期向學生推送專題案例、新聞時政、社區見聞、地區歷史等文章或短視頻，對課堂教學起到一個補充的作用。教師應充分考慮不同學生的興趣點和特長，營造彼此互相幫助、共同思考的和諧學習氛圍。

將地域文化融入教學實踐不是對傳統思政課教學模式的顛覆，它是針對思政課教學創新提出的一種長效建議。在價值觀多元化的今天，系統挖掘地域文化元素，將其融入思政課教學，能夠增強學生的歸屬感和認同感，引導學生從學習知識真正轉變為認同價值，進而付諸行動。

【王軻瑋，浙江省寧波港口工業學校;王永立，河南省鄭州楓楊外國語學?！?/p>

責任編輯︱何 蕊