高職信息技術類專業人才培養隨產業發展動態調整的對策研究

摘要：該文針對高職信息技術類專業人才培養需要隨著新技術不斷發展而進行調整開展研究，給出具體調整策略。首先分析了信息技術類專業與產業同步發展的瓶頸，然后指出人才培養與產業同步的策略，最后以信息安全與管理專業為例給出具體調整策略。

關鍵詞：信息技術;產業發展;動態調整

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0131-02

職業教育作為國家教育體系的重要組成部分，肩負著為區域經濟發展服務的重大任務。2015年人社部聯合國家財政部下發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，對高職人才培養模式提出了新的要求。2017年《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）[1]中明確指出進一步發揮職業教育對產業轉型升級的支撐引領作用，進一步推動教育與經濟社會協調發展，推動產教融合從創新實踐走向制度化。

高職院校以培養學生職業能力為主，與本科院校人才培養存在很大的不同，重在通過學生在校期間專業課程的教學實踐、實驗實訓訓練，培養學生具有較強的職業技能，適應專業人才培養對應崗位群的需求。對于信息技術類專業而言，存在技術更新快、新技術不斷涌現的特點，對于高職院校信息技術類專業而言如何適應產業發展不斷變化的需求，培養適合行業、企業所需的高技能型人才，成為目前急需解決的問題。

1 高職信息技術類專業與產業同步發展的瓶頸

高職院校人才培養質量是衡量專業建設成效的一個重要指標。人才培養方案在服務面向、培養目標、培養規格、工作任務及職業能力分析、職業資格證書、課程體系與核心課程、專業師資配置、實踐教學條件等方面做了要求[2]。專業團隊通過行業、企業參與進行崗位群需求調研，以保證專業人才培養目標與區域產業發展的人才需求相一致[3]。但是專業人才培養目標與區域產業需求的耦合度并不高，主要表現在以下方面：

（1）缺乏典型企業深度融入專業建設

在人才培養方案制定之前雖然做了行業、企業調研，學校了解了市場對人才需求的規格，但是在具體實施過程中，缺乏區域內行業、企業的直接參與，因此在專業核心課程授課上實訓內容與企業實際不夠貼合。這一方面受高校實訓場室建設限制，不可能購買市場上所有的硬件、軟件資源。另一方面則是校企專業合作辦學不夠深入。

（2）校企深度融合機制不健全

校企合作普遍在高職院校各個專業開展，但是深度融合卻不盡人意。高職院校與行業企業屬于不同的體系，高職院校注重學生人才培養的質量，更像一種公益性的事業，而企業注重經濟效益，因此兩者必然存在一定的脫節。這表現在學習體系與工作體系的不同、課程教學與就業崗位要求之間存在差距、校企之間缺乏有效合作平臺，校企合作機制不夠健全。

（3）專業建設的核心技能培養不能動態適應產業變化

師資力量、教學內容體系、實訓基地建設是專業建設得以順利開展的三個關鍵要素。信息技術變化迅速，一線教師缺乏學習新技術的有效途徑，不能及時將新技術運用到教學過程中。

2 人才培養與行業、企業需求同步發展的實踐探索

2.1 專業建設動態調整舉措

（1）引入高質量企業代表直接參與專業建設，開展現代學徒制、雙元制本土化、冠名班等多種形式的校企深度合作辦學模式。

（2）搭建政、行、企、校四方聯動的合作平臺。建立符合政府需求、行業需要、企業利益追求、學校人才培養質量的合作機制。

（3）不斷更新教學內容，保障實訓內容符合市場需求。高職院校可以在教師人事考核、教學工作量上制定相關鼓勵政策，鼓勵教師下企業掛職鍛煉、引進企業兼職教師對教學內容、實驗實訓內容進行及時更新。

（4）培養學生學習遷移能力。教師在日常教學過程中，注重培養學生典型職業技能，使之具備一定的知識遷移能力，做到自主學習、上網搜索來不斷擴充。

2.2 專業核心課程體系隨產業動態調整設計

（1）專業師資隊伍應建立動態調整機制，對于專業人才培養對應的不同崗位群應將師資隊伍進行分類重點培養。同時引入企業兼職教師動態調整機制。以高職信息安全與管理專業師資隊伍為例，專業人才培養目標以培養服務地方、區域產業中的網絡安全系統集成工程師、網站安全運維管理員、網絡安全系統評測師三方面為主，因此在專業教師隊伍中結合不同崗位對應的職業技能，對教師進行技能培養。同時選擇從事網絡安全行業的企業參與到專業建設中，建立企業兼職教師庫，根據行業、企業需求建立動態調整機制。如圖1所示。

（2）專業核心課程模塊隨產業需求動態調整

專業核心課程模塊設置應圍繞職業崗位群開展，具有一定的梯度，并與不同崗位職業能力需求相對應。以信息安全與管理專業為例，圍繞就業崗位群，形成以網絡設備配置與維護、防火墻技術、網絡操作系統、網絡安全技術、網絡攻防與實踐、信息安全技術與實施綜合實訓等為主的專業核心課程模塊。課程實訓項目內容在選擇上應該隨著行業、企業對應職業技能模塊需求變化而變化，其動態調整如圖2所示。

（3）實訓環境隨著產業需求動態調整

教學過程中教學施教者、受教者、教學內容都發生了變化，那么教學內容實施的載體、環境必然發生變化。學校應該根據自身發展情況，積極引入行業、企業先進資源，通過校企合作、產教融合方式進行實訓環境的調整。既包含實訓場所，又包含實訓設備、實訓資源，以方便教師對教學內容進行合理施教。

3 結論

本文分析了目前高職院校信息技術類專業與產業發展不同步的現狀，指出瓶頸所在，并結合高職信息安全與管理專業的人才培養模式給出人才培養中重要的專業核心課程模塊與行業、企業需求動態調整的實踐方法，為高職信息類專業人才培養隨產業動態調整提供了一種借鑒，具有一定的推廣使用價值。

參考文獻：

[1]呂鳳亞.政行企校協同創新“現代學徒制”人才培養模式的實踐探索.智庫理論，2019：188-189.

[2]張紅，盤紅華，商瑋.系統構建高職電子商務專業與產業同步發展機制的研究與實踐.中國職業技術教育，2019.11-15.

[3]龔瑋蓉.“政行企校四方聯動”集團化辦學模式探索與實踐——以成都市現代物流專業職教集團為例.教育科學論壇.2019.7.37-40.

【通聯編輯：李雅琪】

基金項目：江蘇省“青藍工程”項目資助（ SJS2018012）;江蘇省高校“青藍工程”項目資助（軟件技術優秀教學團隊）;2019年蘇州高職高專院校“產教融合、校企合作”教育改革研究課題《高職信息安全與管理專業設置隨產業發展動態調整的實證研究》

作者簡介：劉靜（1979-），女，山西臨汾人，蘇州健雄職業技術學院軟件與服務外包學院，副教授，碩士研究生，主要研究方向網絡安全、職業教育改革。