工學結合環(huán)境下高職院校兼職教師實踐教學效能評價的探索

摘要：如何提升兼職教師教學能力、實現對兼職教師的有效管理不僅是工學結合環(huán)境下培養(yǎng)高技能人才的需要，也是高職院校師資隊伍建設的必經之路。有效管理兼職教師有利于兼職教師隊伍的發(fā)展和穩(wěn)定，有利于打造理論、實踐技能兼?zhèn)涞慕虒W團隊，也有利于教學、實踐、科研水平的整體提升。總的來說，對兼職教師進行有效教學管理有利于兼職教師隊伍的發(fā)展和穩(wěn)定，有利于打造理論、實踐技能兼?zhèn)涞慕虒W團隊，也有利于教學、實踐、科研水平的整體提升。

關鍵詞：兼職教師;教學效能評價;工學結合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0160-02

2006年，教育部在16號文件中著重強調“專兼結合的專業(yè)教學團隊”是建設高職師資隊伍的重要組成部分，目的是為了全面提高高職的教學質量。另外還針對高職教育中對實踐性的特殊要求提出“由具有相應高技能水平的兼職教師擔任實踐技能課程的講授”。“工學結合”是將學習和工作結合在一起的人才培養(yǎng)模式，它以職業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)技能過硬的應用型人才為宗旨，通過校企合作的方式，充分利用校內外不同的教學環(huán)境和資源，以實踐教學為主要途徑來開展的教學活動。

在大部分校內專任教師無企業(yè)工作經歷或無實踐經驗的現狀下，具有扎實技能和豐富實踐經驗的兼職教師能有效彌補這一缺口的師資。然而在具體實施時，兼職教師的優(yōu)勢卻不能充分發(fā)揮其作用，而高職院校對兼職教師也缺乏有效的管理。一方面，由于當地政府引導不到位和政策保障的缺位，企業(yè)參與高職教育教學的熱情不高，企業(yè)沒有利益驅使的情況下，很難支持員工對外有兼職行為，這使得兼職教師師資隊伍不穩(wěn)定、教學時間也無法得到保證;另一方面，兼職教師雖然擁有一線豐富的實踐經驗，但這些技術人員并不是師范教育專業(yè)出身，平時與學生接觸和交流不多，導致他們在教學方法、教學手段以及教學管理知識方面有所欠缺。

以我院計算機應用技術專業(yè)為例，我院雖然已經對兼職教師非常重視，但要聘請到高水平高技能的人才還是很難，由于在兼職教師的管理上還不夠完善，使得兼職教師工作的積極性不夠、對我院的認同感較低;還有部分兼職教師來我院教學的目的就是為了賺外快，責任感較差，與學生交流機會少，基本沒有課后輔導。另一方面，薪酬方面雖然學院給予的不低，但是發(fā)放卻不及時，往往上個學期的薪酬要等到第二年以后才能下發(fā)成功，對于企業(yè)上班的兼職教師來說很沒有安全感。

如何提升兼職教師教學能力、實現對兼職教師的有效管理不僅是工學結合環(huán)境下培養(yǎng)高技能人才的需要，也是高職院校師資隊伍建設的必經之路。有效管理兼職教師有利于兼職教師隊伍的發(fā)展和穩(wěn)定，有利于打造理論、實踐技能兼?zhèn)涞慕虒W團隊，也有利于教學、實踐、科研水平的整體提升。總的來說，對兼職教師進行有效教學管理有利于兼職教師隊伍的發(fā)展和穩(wěn)定，有利于打造理論、實踐技能兼?zhèn)涞慕虒W團隊，也有利于教學、實踐、科研水平的整體提升。

1 高職兼職教師隊伍建設現狀及管理中存在的問題

1.1 兼職教師的現狀

兼職教師成員來源廣泛，主要來自政府機關事業(yè)單位、企業(yè)技術或管理人員、自主創(chuàng)業(yè)及待業(yè)等其他人員，其中大部分兼職教師來源于企事業(yè)單位的高級技術人員、專家和能工巧匠，他們具有豐富的實踐經驗和較強的實踐動手能力，職業(yè)認知感強，這反而導致兼職教師穩(wěn)定性不夠;另外有部分兼職教師兼職的動機只是為了增加經濟收入，所以其責任心不夠;還有部分兼職教師雖然實踐經驗很豐富，但是理論知識欠缺，教學水平有限。

1.2 兼職教師存在的問題

雖然兼職教師成為高校教師群體中的一支重要力量，但他的地位和作用卻因為兼職教師隊伍管理制度的缺失而未充分發(fā)揮，高職院校在對兼職教師進行管理的過程中也缺乏相應的制度安排，從而導致了對兼職教師管理的過程中出現了一些問題，具體表現在以下幾個方面：

第一、兼職教師聘任制度不完善，執(zhí)行不嚴格。目前我系聘請的兼職教師，只要滿足學校規(guī)定的兼職教師聘請所需要的基本條件，報學校人事部門備案，即可直接聘請。兼職教師一般來自專業(yè)建設指導委員會專家的推薦、校企合作項目平臺或由校內專任教師的介紹等。聘任過程中，招聘信息未公開，學校也沒有再組織考核，比較隨意、人情味很重。

第二、在兼職教師聘任管理中，雖然制定了相關的管理制度，但是制度的執(zhí)行力不夠。大部分兼職教師來自企事業(yè)單位，他們肯定是以本職工作為主，兼職工作為副，這使得他們與高職院校之間的關系很脆弱，無法真正約束他們。

第三、兼職教師在教學中責任心不夠，授課時間因為本職工作很難保證，教學方法有所欠缺。兼職教師本身在企業(yè)擁有自己的一份本職工作，當本職工作與教學工作發(fā)生沖突的時候，他們一般會以本職工作為先，會向院系提出調停課的請求。另一方面，兼職教師長期在生產一線工作，教學的經驗不足，又因為他們并非師范院校出身，教育理論知識和教學基本技能都有所欠缺。

第四、兼職教師的管理缺少培訓和考核機制。雖然兼職教師管理制度里明確規(guī)定，兼職教師在高職院校承擔教學任務期間，可以去參加進修或培訓.但他們卻缺少培養(yǎng)培訓的相關措施和機會，兼職教師也會因為工作或個人原因很少來參加相應的培訓。而對兼職教師的考核，沒有明確的管理制度去約束，只要按時按量完成教學任務即可。

2 工學結合模式下實踐教學過程中存在的問題

2.1 實踐環(huán)境

“工學結合”人才培養(yǎng)模式要求學生在真實的實踐環(huán)境中進行，所以實踐環(huán)境至關重要，而實踐環(huán)境一般包括實踐場地、實踐設備、指導教師和職業(yè)氛圍四個方面。其中最重要的是實踐場地，它是學生實踐活動開展的地方，通常包括企業(yè)現場、校內實訓基地和校內實訓室等。目前學生實踐活動一般是在校內實訓室進行，企業(yè)現場雖然是最佳場所，但在具體教學組織上難度很大。

2.2 企業(yè)的校企合作意識薄弱

高職院校所需要的兼職教師一般是行業(yè)企業(yè)以及社會上的專業(yè)人才或能工巧匠，他們本身擁有自己的本職工作，其所在企業(yè)對待員工兼職的態(tài)度必然會影響員工的兼職行為。企業(yè)關注的焦點是自身利益，以盈利為目的，這使得其在與學校的合作中，企業(yè)自主參與的積極性不夠。

3 高職院校校外兼職教師隊伍建設改進措施

3.1 構建良好的兼職教授管理機制

高職院校不僅要制定出相應的管理制度，還要提高制度的執(zhí)行力，用規(guī)章制度來管理兼職教師，同時也保障兼職教師的權益。通過管理制度，讓兼職教師明確自己的職責和教學過程中的每一個環(huán)節(jié)規(guī)范。同時，建立教學信息反饋制度和反饋渠道以便能及時掌握兼職教師的教學動態(tài)和教學質量。而高職院校，同樣也要遵循管理制度的規(guī)定，提供兼職教師進修和培訓的相關措施和機會，及時發(fā)放課酬。

3.2 實踐場地多樣化

創(chuàng)建校內工作室：聘請企業(yè)優(yōu)秀管理者或經驗豐富的技術人員作為兼職教師來工作室授課，兼職教師可以帶來真實項目，在兼職教師的指導下由學生完成該項目，學生完成項目的同時豐富實戰(zhàn)經驗，企業(yè)降低勞動成本完成訂單，使得校企合作雙方互惠互利。

引入校內企業(yè)：將具有一定資質企業(yè)引入校內，學校給企業(yè)提供辦公場地，企業(yè)為在校學生提供實訓實踐崗位，并派遣技術人員作為兼職教師進行實踐教學指導。這樣一方面可以降低企業(yè)運營成本，另一方面又可以讓學生在校內就能獲得實踐知識和經驗的機會，校企資源共享，真正做到“產學研”的有機融合。

走進企業(yè)：合作企業(yè)可以提前雇傭在校應屆畢業(yè)生，讓學生提前走進企業(yè)。學生利用工余時間進行理論學習，并在企業(yè)指導老師的組織下，通過講課、討論等方式幫助學生把學習和實踐內容相結合。使得學生能快速融人企業(yè)，企業(yè)無須再進行就業(yè)培訓，降低成本.實現校企雙贏。

3.3 政府提供政策

提倡當地政府對參與校企合作企業(yè)在稅收方面進行扶持或傾斜，出臺相關政策引導企業(yè)向產教融合型發(fā)展，設置“產業(yè)教授”和“技術特派員”等創(chuàng)新型崗位，建立企業(yè)接收學生實習實訓成本補償機制等相關內容，以增強企業(yè)自主參與校企合作的積極性，為促進工學結合發(fā)展提供保障。

4 結束語

傳統(tǒng)的實踐教學一般是企業(yè)兼職教師走進課堂進行教學，但在工學結合模式下，要求學生在真實的實踐環(huán)境下進行，故針對高職院校兼職教師實踐教學從學校、企業(yè)、政府等多個層面靈活處理，通過校企合作體制機制創(chuàng)新，采取多種形式，既兼顧企業(yè)和兼職教師的利益，又讓學生能在真實的實踐環(huán)境中學到真正的技能，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]謝俊華.高職院校兼職教師隊伍管理問題及對策研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[2]余斌，劉遠東.工學結合模式下實踐教學效能評價的探索[J].教育與職業(yè)，2009（3）：155-156.

[3]“高職院校兼職教師有效管理的實踐與研究”成果報告[J].大學：學術版，2012（5）：89-93.

[3]全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室.“高職院校兼職教師有效管理的實踐與研究”成果報告[J].大學：學術版，2012（5）：89-93，82.

[4]胡晶晶.江西高職院校兼職教師隊伍建設研究[D].南昌：江西師范大學，2009.

[5]楊晉.淺談工學結合背景下高職院校企業(yè)兼職教師管理[J].職業(yè)，2013（30）：45-46.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2019-11-27

基金項目：東莞職業(yè)技術學院教育教學改革重點項目aGZD201788）

作者簡介：肖玉（1985-），女，湖南衡陽人，碩士，講師，主要研究方向為計算機辦公軟件應用、圖像處理。