介入文本引導細讀

段家慧

隨著高考改革對學生語文綜合能力要求的提升，初中語文閱讀教學也面臨著深刻的變化。一方面，以高考導向為語文課程改革的趨勢表明，未來語文閱讀教學將占據非常重要的地位，初中語文閱讀教學必須未雨綢繆，最大程度上滿足學生個性化學習及未來學習發展需要。另一方面，從初中語文閱讀教學的實際來看，有目標、有計劃地引入文學評價的方法論，逐步引導學生通過文本形成作家、作品、學生及教師甚至是編者之間的有效對話，保障語文閱讀教學效果。

筆者認為，初中語文閱讀教學指導要通過文本介入、學生發展、文本體驗等角度，把文本細讀運用到教學設計、課堂教學及教學實踐等教學環節，從而指導初中學生培養良好的閱讀學習習慣，并在學習中提升自己的語文素養與語文綜合能力，形成具有個性化的語文學習能力。

一、以文本介入為立足點，通過細讀指導開展教學設計

文本介入是初中語文細讀指導的立足點，也是引導學生從課堂走入作品的較好切入口。這是因為：其一，文本介入是以文化人的滲透形式，其主要在于通過閱讀課文的藝術性與人文性來切入到學生語文學習的，符合初中語文閱讀學習的要求。其二，文本介入是學生主動向語文閱讀學習靠近的最佳方式。語文作為人文性與工具性并重的學科，不僅僅要用“語文有用”的觀點來引導學生學習，更要用“語文有效”的觀念來引導學生進行主動學習。在初中語文閱讀教學中，幾乎所有的學生與家長都能意識到閱讀學習的重要性，但鮮有學生通過自我積極主動的方式探索語文閱讀學習的規律與方法論。這既是初中語文閱讀教學的痛點，也是語文改革艱難的重要原因。其三，以文本介入引導學生走上細讀之路，是文本解析理論的必由之路。因此，以文本介入為立足點，通過文本介入進一步指導學生走向細讀，是初中語文閱讀教學指導設計的首要任務。

以統編版七年級語文上冊的《散步》為例，筆者以作者“母親”與“兒子”的選路小沖突作為生活細節進行細讀設計與引導，通過引導學生反復誦讀、個性化改編、親情小故事分享等方式，來指導學生進行文本細讀，從而實現閱讀教學指導的目標。從教學效果來看，這樣的教學設計達到了預期的目標，將閱讀課文中彰顯的溫馨親情有效地傳達給學生，并引發了學生的共鳴。由此可見，以文本為立足點來進行細讀教學設計，本質上將文學評價通過通俗易懂的方式下移到初中語文閱讀教學設計，使之對學生的閱讀學習形成持久的良性影響。

二、以學生發展為突破口，通過細讀引領開展課堂教學

文本細讀指導不僅要重視在閱讀教學設計中的滲透，更要重視在課堂教學的指導價值。無論是什么樣的評論方法，如果不能對學生有較好的效果，那么就是沒有價值的方法。文本細讀要在初中語文閱讀課堂教學中起引領作用，就必須對學生閱讀能力、閱讀習慣的培養起著不可替代的作用。如上述《散步》中，母親最終選擇走小路時，其動作是先“摸摸孫兒的小腦瓜”，然后“順小路望過去”，兩個動作細節的細讀，實質上回應了上文兒子覺得“小路有意思”的想法。通過指導學生對這一文本進行細讀，就更能想象到祖母對孫兒的慈愛之心，為整篇課文的親情營造作了很好的鋪墊。在課堂教學中，通過多次類似的細讀引導之后，學生就會逐步養成關注細節、思考細節、揣摩細節的閱讀習慣，并結合自己個性化發展，形成對文本獨特的解讀與情感體驗。

除此之外，課堂教學中文本細讀的引領還包括閱讀課文的思路設計、藝術真實、共鳴產生等，尤其是以某些美感強、人文濃的詩詞文作品作為細讀經典對象，通過教學互動的多重設計，如師生互動、生生互動、小組互動等形式，使文本細讀能深入人心，觸發學生閱讀與思維靈感，形成對閱讀的長久興趣。

三、以文本體驗作為歸宿，通過細讀運用檢驗閱讀教學

文本細讀要回歸到學生的自我體驗，即通過學生對文本的檢驗來反映學生細讀方法的運用情況。筆者在教學過程中，經常采用課堂練習的方式來檢驗學習效果。如在《背影》的學習中，通過作者對父親買橘子細節的細讀引導之后，當時就讓學生對自己父母的某一印象深刻的情形進行描寫。通過學生們細節的描寫情況，讓學生通過動作細節的細讀，來突出父母之形象，從而表現父愛或母愛。通過這種學以致用的檢驗，一方面深化了學生對文本細讀的理解，使學生對經典文本有更深刻、更全面的認識與把握;另一方面學生回歸到自我體驗，更能感受到文本細讀帶來的影響。

但值得注意的是，文本細讀運用的同時，也應當考慮其他方法的交叉運用，才能在初中語文閱讀教學中促進學生對文本細讀的反思，并有選擇性地對不同閱讀課文運用多種方法進行解讀，形成全面、深刻且有見地的認識，推動學生思維發展。

[作者通聯：武漢市南湖中學]