運用多元化的寫作教學建構語言能力

王冰心

高中階段語文學習中學生需要培養的重點核心素養，在于鞏固與發展學生的語言應用能力、掌握更為豐富的語言應用思維、提升語言審美能力、深化對傳統文化的認識與理解。學生寫作學習過程與實踐過程，能夠體現出不同的核心素養內容，教師需要結合具體的教學需求，結合核心素養的培養目標，展開對學生的多元化寫作教學。

一、應用多元化鞏固與發展學生的語言應用能力

語言應用能力的提升，在于對語言基礎知識的掌握，并且應用相關的基礎知識展開對語言知識應用的練習。

在多元化的眼光中，學生對語言基礎知識的累積，不能夠僅僅停留在課本或者閱讀教學中。高中階段的學生在思維認知上，個人性格特點上已經形成，根據學生的個性進行語言知識的累積以及語言能力的提升，是有效提升語言應用能力的方式。例如，學生的性格較為內向，日常的生活中性格較為溫和，學生也會對于溫和型的文學作品具有更多的認同與親切感;學生的性格較為激烈，所喜歡的文學作品通常感情內涵、語言表達較為熱切。結合學生的性格特點，選擇學生喜歡的文學作品，應用這種閱讀的方式，提煉出學生的語言個性，就能夠促進學生語言能力的發展與提升。在作文寫作的練習中，教師要要求學生應用自己積累的，具有個性化的語言進行寫作。

二、應用多元化掌握更為豐富的語言應用思維

語言應用思維的豐富較為困難，在教學中教師首先需要對自我的語言思維特性進行多元化的發展，只有這樣才能夠體驗到語言中的不同思維特質，進而引導學生對這些特質內容進行掌握。

高中階段的語文課外閱讀書籍中，有古今中外不同地區、不同時段的文學作品，由于這些作者的時代基礎與語言基礎都是有所區別的，應用豐富的閱讀資源，對拓展學生的語言思維方式具有促進作用。例如，教師可以在語文閱讀教學中，組織學生對不同的課外閱讀讀物進行探討，就作者的獨特思想以及寫作背景展開探究，并就同類型的作品進行對比。對比《紅樓夢》與《戰爭與和平》，可以參照相關的比較文學研究，通過對不同文化背景的認識，區別作品各自的語言思維特性。在寫作的練習課堂中，教師可以要求學生模仿不同語言思維方式，應用思維導圖的形式構建語文寫作的思維結構系統，并且展開相互之間的探討。

三、應用多元化提升寫作中語言審美能力

語言審美能力的提升，需要教師結合生活中的審美觀念進行，應用多元化的標準就是避免學生語言審美標準的統一以及僵化。例如，在學生潛意識中認識的多元性的語言審美，通常是需要符合與現代標準漢語的特點。對于高中學生來說，普通話能力已經形成，教師可以引導學生對方言中存在的美進行研究，首先對本地的方言審美進行研究，進而拓展到更為廣闊的范圍中。目前也有一些文學作品或者電影作品，是以方言的形式寫作或者拍攝，教師可以引導學生對這些作品中的語言美進行欣賞，在作文寫作中，對于適應于現代漢語的方言語言或者方言的句式進行應用。此外，在文學作品的閱讀中，不同地區時代中的文學作品中所具有的美感存在差異，教師可以應用詩歌作品，引導學生展開基礎的文學比較研究，并且通過微寫作的形式，對這些詩歌的作品進行模仿。

四、應用多元化深化對傳統文化的傳承

文化傳承是核心素養培養中的重要方面，文化理解多數需要在上述的步驟中進行，學生文化吸收的過程中文化的輸入較多，文化輸出較少。

在寫作的練習中，為了促進學生對傳統文化的思考，教師可以定期選擇傳統文化的主題，向學生布置寫作的作業，應用這種方式提升學生的文化傳承能力。需要注意的是，我國的傳統文化涵蓋的范圍較廣，在寫作練習的文化主題選擇中，教師要根據多元化的標準，選擇多元化的主題，引導學生展開寫作練習。

寫作能力的提升是一個長期的過程，教師要進行持續性的教學引導。寫作教學教無定法，運用多元化的策略模式優化教學過程，結合核心素養的培養目標，能夠構建出作文教學的系統。能使學生在增強認知體驗、在豐富知識視野的基礎上合理選擇寫作方法，豐富他們的寫作思維，激活他們主動表達的激情。

[作者通聯：江蘇南通市通州區高級中學]