構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的探討

方三璽

隨著時代的發(fā)展和教育體系的不斷改革，語文課傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端已經(jīng)不斷顯現(xiàn)出來，學(xué)生對語文教學(xué)的興趣不足使教師難以提升教學(xué)效果和質(zhì)量。而誕生不久的“少教多學(xué)”教學(xué)模式，有利于營造課堂上歡快愉悅的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主動性，減輕教師教學(xué)壓力，學(xué)生也得到了快樂，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“少教多學(xué)”在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

在實施初中語文閱讀教學(xué)計劃的過程之中，為了全面正確實施少教多學(xué)的教學(xué)模式，首先需要對其實施意義有所了解：

傳統(tǒng)教學(xué)模式中從上課到下課，都是老師在進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行答辯和背誦，整堂課都是學(xué)生被動的等待老師進(jìn)行知識的教授的過程，這種被動等待灌輸知識的狀態(tài)不利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性，而少教多學(xué)模式使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過程中，可自主完成相關(guān)能力的提升，教師的引導(dǎo)起輔助作用，真正使學(xué)生由被動受教轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

有利于提升課堂互動性。在初中語文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師則可以騰出更多精力轉(zhuǎn)移到如何創(chuàng)建課堂良好積極的氛圍中，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中充當(dāng)主體責(zé)任，增強課堂互動性。

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)道路的健康發(fā)展。所謂“少教多學(xué)”是指老師在教授課本閱讀知識的同時應(yīng)更注重學(xué)生在閱讀方面的習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體能充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)方面的主動性與積極性，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出自己的想法見解，并與老師和同學(xué)展開相關(guān)探討。讓學(xué)生主動來尋求知識，不再將學(xué)習(xí)依賴于老師，更是有利于學(xué)生生活習(xí)慣和思考方式的養(yǎng)成。

二、在初中語文閱讀教學(xué)中實施少教多學(xué)的措施

師生樹立正確理念。少教多學(xué)的教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)目標(biāo)，需要教師和學(xué)生重新樹立正確的教學(xué)理念，對自己的身份責(zé)任有著清晰認(rèn)識。作為教師應(yīng)不斷強化自身閱讀教學(xué)能力，來影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生能在閱讀教學(xué)中運用技巧來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考，幫助其養(yǎng)成良好的思維能力。例如：老師在進(jìn)行“太空一日”課堂教學(xué)過程中，采取以學(xué)生思考角度為主的教學(xué)思維，來引導(dǎo)學(xué)生對“太空的生活環(huán)境與地球之間的差別是否具有一致性”進(jìn)行思考，通過閱讀文章對太空一日有何理解？作者通過此文章想表達(dá)的具體思想是什么？等等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈討論，來提升學(xué)生在閱讀方面的思考能力。

利用現(xiàn)代化優(yōu)勢進(jìn)行靈活教學(xué)。為了增加初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮少教多學(xué)模式在其教學(xué)中的重要優(yōu)勢，需要教師與時俱進(jìn)，注重教學(xué)的靈活性。首先，教師應(yīng)掌握多項互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)手段，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀的教學(xué)中，利用豐富多彩的多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動，使課堂在愉快歡樂的氣氛下進(jìn)行，豐富多彩的多媒體的展示形式有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升閱讀能力。

引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流。少教多學(xué)的教學(xué)模式的有效運用，重要的表現(xiàn)為課堂之上是否有有效的互動交流，實現(xiàn)閱讀心得、閱讀方法與技巧的有效碰撞。不斷拓展交流時間的同時，教師也應(yīng)注重自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀過程中的疑惑難點進(jìn)行主動交流。例如，在《濟南的冬天》一文中，有些較為復(fù)雜的詞匯的句子是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙，老師便可在閱讀之前，提出一些難點詞匯的理解，歸納段落的中心思想，使學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后展開討論，不斷進(jìn)行思想觀點的碰撞，使學(xué)生參與閱讀的主動性得到有效提升。

引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行深入思考。為了能讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮主觀能動性和切身實地的對文章內(nèi)容進(jìn)行理解記憶，語文教師應(yīng)在開展閱讀教學(xué)的過程中多鼓勵學(xué)生們對文中信息進(jìn)行深層次思考，拋開表面去看本質(zhì)。例如，語文老師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“黃河頌”時，需要學(xué)生在閱讀的過程中充分的發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生多層次的閱讀文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上思考老師所提出的問題。如：該文章所描寫的對象是什么？文章當(dāng)中所體現(xiàn)出的寫作特點有哪些？作者在整篇文章當(dāng)中贊頌了黃河的內(nèi)容是什么？以及通讀文章后從中所獲得的了怎樣的情感？等四個不同層次類型的問題。并讓所有具有不同理解能力的學(xué)生都能對答案認(rèn)同并理解。又例如，在《回憶我的母親》講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著不同層次的問題從閱讀中尋找答案，“朱德是如何回憶他的母親的？”他的母親給他帶來了哪些影響？想想自己的母親，為自己的生活帶來了哪些影響？第一層次，帶著文章作者對母愛是一種怎么感情進(jìn)行閱讀，第二層次讓學(xué)生反思朱德與母親的相處狀態(tài)對自己有何借鑒作用，多層次的閱讀訓(xùn)練能讓學(xué)生積極參與到閱讀中，強化學(xué)生的主體地位。

從初中階段開始，充分利用少教多學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在人生起步階段便能養(yǎng)成從閱讀中成長，和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，需要老師的正確指導(dǎo)和完善的教學(xué)體系。首先老師要對其充分認(rèn)可然后加以實施，將少教多學(xué)這一教學(xué)模式科學(xué)、合理的應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)工作中，并根據(jù)學(xué)生的不同做到針對性教學(xué)，創(chuàng)造多元化的教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：甘肅高臺縣第三中學(xué)]