高中思政課“喚思教學”的探索

黃怡婧

習近平總書記所提出“八個統一”的具體要求，為思政課的改革創新指明了方向。如何在教學實踐中通過落實“八個統一”實現思政課學科育人的價值追求，是新時代思政教師的使命和擔當。筆者在多年教學實踐中，提煉出高中思政課“喚思教學”的教學思想，堅持從“喚思啟悟”到“激揚生命”，以探尋思政課的改革創新之路。本文以高中政治必修2《政治生活》中“民主決策”的教學為例，分析喚思教學模式的實施策略。

一、初喚引思：創設情境，喚起引思

1.以“情趣”引思“趣”

以“情趣”引思“趣”是指通過所創設情境的趣味性、情感性吸引學生注意力和激發學生學習興趣，引發學生對問題思考的欲望，喚起學生的同理心和滿足學生的情感需求，調動學生學習的積極性和創造性。因此教師在創設情境中必須結合教學內容仔細甄別，挑選學生喜歡的漫畫、影視材料、時政熱點、社會熱點、名人故事等作為初喚引思的情境材料，用有趣的情境幫助學生理解原本抽象晦澀的理論知識，并把學生引入情感豐富、妙趣橫生的情境中，使學生在愉悅、有趣的課堂氛圍中學習與思考。

2.以“情實”引思“實”

以“情實”引思“實”主要是指學生通過對真實情境的探究，透過現象看到事物的本質和規律，引發學生積極探討對國家、社會、環境，乃至對全球、全人類都有意義的問題，從而站在人與自然、人與人、人與社會和諧統一的高度來審視自己的生活與學習。通過情境把脫離生活的理論轉化為活生生的生活案例和周圍的真真切切的人和物去理解、與感悟，只有這樣才能誘發學生的真實情感，讓積極的情感活動統領整個教學過程，使學生在學習知識的同時，形成健康豐富的精神世界。

3.以“情難”引思“境”

以“情難”引思“境”是指在教學中通過“道德兩難問題”創設情境，引導學生思考問題并了解學生面對道德兩難情境時如何選擇，根據學生的選擇結果和原因，判斷學生的道德發展水平，然后在學生價值判斷出現偏頗時，及時糾偏、引導，從而提升學生的道德認知和道德判斷的水平，提高學生的個人修養和思想道德的境界。

例如，“民主決策”的教學目標主要是通過教學培養學生公共參與、法治意識等核心素養，喚醒學生的愛國情懷和社會擔當意識。筆者提前兩周讓學生尋找身邊的政府決策案例進行研究學習，經過各小組的討論，最后選擇“惠州市政府在東江學府小區旁邊建垃圾中轉站，你如何看待政府的決策”作為學習的主題。因為這個問題關系到自身利益，學生在思考時難免會有偏頗，容易引起質疑與碰撞。學生在討論時提出如下問題：垃圾中轉站一定要建在居民區且還是學校的旁邊嗎？還有沒有更好的解決方案？我們如何推動政府決策朝更加合理、更加科學的方向發展？學生提出三種解決方案假設。方案一：垃圾中轉站是城市生活的必備基礎設施，不建在這個小區旁就會建在另一個小區旁，因此要對政府的決策給予支持。方案二：可以通過各種合理合法的方式向政府相關部門反映意見和建議，將垃圾中轉站設到郊區。方案三：設在居民區旁邊也無妨，關鍵是垃圾中轉站能否創新管理方式，進行環保、除臭、清潔處理以減少對居民生活的干擾。

二、深喚促思：質疑追問，爭辯深思

1.質疑促思，發展思維

質疑促思是尊重學生主體地位、激發學生主體意識的重要方法。不同的學生由于思考角度不同、認知能力水平不同等，對同一問題的思考也會不同，學生會對學習的問題、推導的過程或某一理論產生質疑。教學中，筆者積極鼓勵學生對教師、教材和課外書籍提出質疑，教師有錯，公開改正;學生有錯，加以引導，同時在設疑、質疑、促思過程中鼓勵學生大膽發表自己的見解，培養學生的批判性思維和創新思維。

2.爭辯促思，辨別方向

爭辯不僅能更好地解決爭議性的問題，還能提高學生的語言溝通能力、邏輯推理能力。爭辯往往能促進學生更深入地思考問題，更好地透過現象看到事物的本質和規律;教師在傾聽學生的爭辯中了解學生的思想動態及對問題的態度，發現學生有思想偏頗及時引導、啟發、糾正;教師在參與爭辯的過程中可以更好地反思自己的教學，實現教學相長。爭辯的過程不僅是促思的過程，更是學生之間、師生之間思想碰撞、觸動心靈的過程。在這一過程中，善惡美丑、是非黑白、真偽曚昧等都會更加清晰地顯現在學生的面前，提高學生的辨別能力。

3.探究促思，合作共贏

學生在探究過程中既需要獨立思考也需要合作探究，其過程必然會伴隨學生的情感投入，有自主探究時引發的自我思考，也有合作探究過程中同學之間思想碰撞引發的思考，同時合作學習過程中小組團隊成員之間及小組之間的溝通、交流會讓學生體會到團隊合作的力量。探究的過程既是不斷深入思考的過程，也是不斷體驗、感悟的過程。

教學中，學生對主題的討論只停留在假設上，三種方案究竟哪種決策方案才是最科學、最合理的，必須要經過科學論證，因此筆者讓每個小組帶著自己的疑惑以訪問附近居民、問卷調查、向環保專家求助、查閱資料參照別的城市或國家的做法等方式進行調研與分析。學生在參與的過程中學會收集資料、整理分析、理性思考，學會與同學友好相處、與他人溝通合作，學會面對困難時在沉著、冷靜中尋求突破，同時懂得表達合理訴求需要用合法手段。學生在參與的過程中思考，在問題的突破中反思現實，在反思中尋求更好的解決方案。

三、再喚升思：對話助產，內省思悟

1.以促思提示助糾學生之“偏”

由于認知水平的局限性及對社會復雜問題認識的片面性，學生時常會對思想政治理論產生懷疑、困惑，甚至出現思想上的偏頗，如果不及時疏導與正確引導，將不利于學生的健康成長，也無法落實思想政治教學的德育功能。為了解決此問題，教師在教學中要充分利用影視材料、漫畫、案例等素材，促進學生之間、師生之間的對話，用促思提示增強學生的辨識能力，用和風細雨般的教育潤澤生命，引導學生樹立正確的“三觀”。

2.以助產式對話提升學生之“同”

當有困惑或者思想出現偏頗時，學生可能會陷入“當局者迷”的困境，內心極其矛盾與糾結，思想也處于某種混沌狀態。此時學生最需要教師的幫助，教師抓住最佳的教育契機進行助產式對話，喚醒學生的思想與靈魂，師生之間由思想的碰撞到思想的觸動、共鳴，直至醒悟，教學才真正地培育了善端。教學中教師要努力營造平等、民主、和諧的師生關系，構建開放、生成、對話的教學生態，利用助產式對話提升學生的政治認同。

3.以內省思悟喚醒學生之“魂”

通過教學活動讓學生對教學內容及教學活動所傳遞的價值取向產生情感的共鳴與認同，利用學生的認同感促進學生進行自我反省，堅持正確的價值取向，調整認識中的錯誤傾向，追求更高的思想境界。

教學中，各小組經過調查、論證、分析，最終達成一致，認為垃圾中轉站在選址上不合理，理由是選址800米內有兩所學校及三個小區，學生共有8000多人，居民共有3萬多人;垃圾中轉站的設計方案也不合理，仍然采用傳統的暴露式垃圾中轉站的設計，應采用現代全封閉壓縮式設計，才能實現高效、環保、節能、低耗的要求。學生在對這些問題的質疑與碰撞中產生了更深的思考，為解決問題獻計獻策的熱情得以激發，愛國、愛家情懷和社會擔當意識等情感被觸動、喚醒，公共參與、法治意識等核心素養也得到了有效培養。

四、行動踐思：內化于心，外化于行

1.整合資源，搭建實踐平臺

行動踐思首先要求教師充分利用學校、家庭、社會構建學習共同體，整合資源，為學生搭建走出課堂、把社會力量引進課堂的平臺。通過社會調查、社區服務、課外活動、情景模擬、角色扮演、人物訪談等實踐活動引導學生做到知行統一，同時借助學校的社團活動和主題活動引導學生積極參與實踐，如成立志愿者協會，開展環境保護、法律宣講，參觀革命基地、博物館等活動，培養學生的責任感和使命感，提高學生的綜合素質和政治素養。

2.關注過程，注重體驗感悟

教師要圍繞思政課的教學內容，結合學生的實際情況以及社會熱點確定實踐的主題，制訂切實可行的實踐計劃與目標，充分利用實踐活動提高學生發現問題、解決問題的能力，引導學生用心體驗實踐的全過程，在行動和體驗中感悟理論與實踐的關聯，感悟自身成長與他人、集體和國家之間的關系，激發學生的責任感，培育學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科素養。

3.引導反思，提升踐思能力

教師要引導學生及時整理實踐成果報告，引導學生及時、有效反思，既要肯定學生的成功經驗，又要正視學生在實踐中暴露的問題，更要抓住暴露問題的教育契機進行價值引領。通過積極肯定學生的成功做法激發學生公共參與的積極性;通過暴露問題的教育契機引導學生反思自己成長中的錯誤思想;通過及時對學生進行糾偏、增強其政治認同感，培養學生批判性思維和創新思維，提升學生的踐思能力。

課程最后，教師引導學生把相關問題寫成書面建議，遞交給市政協和人大等相關部門，引導學生積極參與當地的城市建設;同時還把環保局領導、人大代表、政協委員等知名人士引進課堂，讓他們和學生一起對話，共同探討解決問題的策略。

喚思教學以“喚”為起點，以“思”為呼應，環環相扣。“喚”是從外至內的全過程，“思”是正向思考與反思的結合，可以由外激發也可以由內而起，與“喚”相映成趣，相得益彰。“喚”是為了激起學生“思”，為了喚醒學生的靈魂，培養德智體美勞全面發展的新時代中國特色社會主義事業的接班人。

本文系廣東省基礎教育新一輪“百千萬人才培養工程”第二批項目結業論文。

（作者單位：廣東省深圳實驗學校）

責任編輯：胡玉敏

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