問渠那得清如許？為有源頭活水來

鄒蕓霞

如何引導學生進行細致而宏觀的精讀，如何跟學生在課堂上進行親近的情感交流 ？

一、尊重學生的閱讀感受

尊重學生的閱讀感受，是語文教學的基本出發(fā)點。允許學生有自己個人的閱讀觀點，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但尊重學生的閱讀感受，不等于遷就。語文教師之所以存在，正是由于學生的閱讀感受有需要提升的空間，需要拔高。如何指導學生在生生對話、生本對話、師生對話的過程中，體現(xiàn)教師作為平等對話中的首席地位，從而提升學生的閱讀感受，是精讀教學中首先要考慮的問題。

二、處理好課堂預設和生成的關系

對于課本中文本的預設，是建立在對難度系數(shù)和培養(yǎng)能力的把握上，是建立在“以學定教，先學后教”的教學理念上。但課堂生成，總是讓我們感到精彩，出乎意料的喜悅，讓我們感受到課堂的生命力。那么，如何正確把握二者的關系，我個人認為，如果“生成”是零散的“珍珠”，那么課堂“預設”會把它們串聯(lián)成精美的“項鏈”。

三、拓展延伸讓課堂熠熠生輝

“新課標”中要求從情感態(tài)度和價值觀角度，引導學生在探究過程中，體驗到探究過程的艱辛和成功帶來的喜悅，讓學生在語文課堂上獲得終身受益的情感價值觀教育。因此，在精讀的課堂上，作為教師，我們不僅僅是“教教材”，我們更有義務引導學生從教材文本中走出來，從感動中走來，遠距離的審視文本，進行課堂拓展，探究文本感動我們的因子，“用教材”，教學生，放出眼光，運用大腦，從課堂走向生活和人生。……