論班級管理中的嚴愛統一

于瑋

班主任是一個班級的組織者和管理者，是一個班級的靈魂人物，在很大程度上，班主任的風格會影響到學生品性的形成，而學生的品性將進一步決定學風的向善與班級管理的建設。馬克思曾說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個人。”所以，一個班級的班風和學風與班主任的管理工作有著密切的關系。

良好班風的形成，除了要有正確的輿論導向外，還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康向上、和諧地發展。為實現這一目標，我認為要在“嚴”和“愛”上下功夫。

一、嚴的教育

學生畢竟是孩子，再優秀的學生也不可能沒有缺點、不犯錯誤，所謂金無足赤，人無完人，一個成年人都會犯錯誤，何況一個處于成長期的學生，因此，對學生的教育既要嚴格，又應該要用發展的眼光看待。“嚴”并非苛刻、死板、固執己見，而要從學生的根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。

1.嚴而有理。當班級出現不正常現象或學生違紀甚至多次違紀時，這就首先要求教師及時了解情況，分清對錯和利害，然后發散思維，初步擬出幾種教育措施，接著幻想一一實施，最后擇優選擇最為合理、恰當的措施，以理服人。這樣才能讓學生從內心認識到錯誤，起到春風化雨，潤物細無聲的效果。

2.嚴而透情。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。我們不僅要在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，同時還應讓學生感到教師是在非常真誠地關心他、幫助他和尊重他，真正讓學生感覺到教師和他是同一戰線上的戰友，是來幫助他而不是命令他強迫他，讓他從內心深處有想改、愿改的渴望，和顏悅色的交流比聲色俱厲的批評更有實效的作用。

3.嚴而垂范。“學高為師，身正為范”，可以說一個教師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的教育效果。這就要求教師言行規范、嚴于律己。剛接班時，走進教室，地面一片狼藉，凳子倒在地上沒人扶，學生熟視無睹。于是，我便彎下身去撿去扶，有一個學生看不過去了說：“老師，我撿吧。”我笑著點點頭，其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進桶里。自此以后，衛生情況好了許多。

二、愛的教育

生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對象都是渴望得到教師的愛的，因此，在我們對學生嚴格要求的同時，還要給予他們父母、朋友般的愛。

1.愛要不寵。對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。無論何等學習層次的學生犯錯都應一視同仁，當然有時學生犯了錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據所犯錯誤的大小采取適當的形式或場合來教育引導，從而讓他們接受挫折教育。

2.愛不失衡。教師首先要對待學生公平;其次，每個學生是有差異的，同樣來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道。”學生，哪怕是學困生，讓他們感受到了教師的重視、關心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。

3.愛要可感。學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就要求講究教育的方式方法，通過多種方式向學生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。

教育是一項講究愛心、耐心與細心的工作，對學生的教育，既要嚴，又要愛，做到嚴中有愛，愛中有嚴。我想，“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒的主題。