英語寫作反饋應處理好的五對關系

馬建鋒

摘 ? ?要：寫作反饋對學生寫作技能的培養起著重要作用，寫作反饋也是教師專業能力的重要組成部分。在英語寫作反饋中，教師要把握反饋原則，選擇合理的反饋形式，明確反饋重點，發揮學生的作用，重視反饋的效果，處理好寫作反饋過程中的五對關系，以此提高寫作反饋的效果。

關鍵詞：寫作反饋;原則;形式;寫作回饋

反饋是寫作教學過程中不可缺少的環節，是寫作教學的有機組成部分。寫作反饋是促進學生利用多次草稿，在表達和修改中發現問題，并從反饋者（教師或同伴）那里得到啟發，逐漸培養自我表達能力的重要工具[1]2。寫作反饋使學生不斷發現自己的不足或錯誤并得到輸入和啟發，了解到反饋者對自己文章的評價態度，有利于學生提高寫作技能。

作為影響學生英語寫作水平的重要因素，寫作反饋受到越來越多的研究者和教師的關注。然而，如何有效地進行寫作反饋一直困擾著廣大英語教師。不少教師在給學生提供寫作反饋上花費了大量時間卻收效甚微。通過對英語寫作教學的觀察，筆者注意到不少教師在英語寫作反饋過程中存在著一些缺失，主要表現為：對寫作反饋的尺度把握不準;選擇寫作反饋的形式過于隨意;不能明晰寫作反饋的側重點;忽視學生在寫作反饋過程中的主體地位;對學生寫作回饋重視不夠。這些缺失在一定程度上影響了英語寫作反饋的效度。針對以上缺失，筆者認為，一線教師應加強對寫作反饋理論的學習，提高對寫作反饋的認識，認真處理好寫作反饋過程中的五對關系。

一、把握反饋原則 ?處理好尺度和溫度的關系

處理好尺度和溫度的關系是指在英語寫作反饋過程中，教師既要堅持寫作反饋的原則和標準，又要滲透人文關懷，通過寫作反饋保護學生的寫作熱情，激發學生寫作的積極性。對中國學生來講，英語是不同于母語的外語。從語言學的角度來說，中國學生犯英語上的錯誤是英語學習過程中非常正常的一種現象，甚至是一種無法避免的現象[2]。基于此，教師在實施寫作反饋時應掌握好尺度和溫度的關系。

教師在寫作反饋過程中應正視學生存在的問題，制訂合理的評價標準，明確糾正錯誤的類別，標注錯誤的形式，要針對學生某一階段最容易混淆、最容易出錯、最難掌握的地方進行有針對性的反饋，也要對學生作文中由于語言能力的缺乏而犯的“系統錯誤”或“功能錯誤”[3]進行有效反饋。寫作反饋應遵照評價標準，不能泛泛而談。過于寬泛或模糊不清的反饋不能向學生傳遞有效的反饋信息，不利于學生寫作水平的提高。

堅持寫作反饋尺度，并非將錯誤糾正與否作為評價反饋效果的唯一指標。寫作反饋不應該是冰冷的，而應該是有溫度的。有溫度是指教師所提供的反饋應具有可接受性、激勵性和及時性。寫作反饋不是簡單的評判，也不能局限為糾錯。教師在寫作反饋過程中，應尊重學生的個體差異，關注學生的情感因素，滲透應有的人文關懷，以寬容、耐心的態度對待學生的錯誤。教師給出的反饋應具有激勵性，能激發學習者的寫作激情，降低寫作能力低者的焦慮感，增強寫作能力強者的成就感[4]。此外，寫作反饋應具有及時性。延時反饋會導致學生不能及時反思自己的學習過程，也不能及時調整自己的學習方法和策略，語言運用能力也就得不到全面的提高。筆者在調查中獲悉，寫作教學中的零反饋會令學生反感，而教師及時、細致的反饋會讓學生心存感激。

二、選擇合理的反饋形式 ? 處理好不同反饋形式和不同學生間的關系

寫作反饋的形式多樣，研究者依據不同標準將寫作反饋分為不同的種類。從反饋的來源看，寫作反饋可分為教師反饋、同伴反饋和自我反饋;從反饋顯性角度看，寫作反饋可分為直接反饋和間接反饋;從反饋側重點角度看，寫作反饋可分為聚焦反饋和非聚焦反饋[1]3。

在平時的寫作反饋過程中，一些教師在選擇寫作反饋形式時存在著兩種錯誤傾向：一是過于隨意，教師在選用寫作反饋時不加思考，跟著感覺走，選用自己最熟悉的反饋形式;另一種就是“拿來主義”，教師過分迷信某一種寫作反饋形式。教師最習慣使用的反饋形式并不一定是效果最好的反饋方式。要實現寫作反饋的最佳效益，教師需要對不同反饋形式的作用做進一步研究，同時，還需要不斷強化不同類型錯誤的意識，深入研究不同類型錯誤各自產生的原因和特征，以尋求更為對癥的修正途徑。此外，教師選擇和確定寫作反饋形式時應避免“拿來主義”。沒有哪一種寫作反饋形式能放之四海而皆準。許多寫作反饋形式只適合某一知識層次和年齡特征的學生群體，離開了特定的研究對象，很難斷定哪一種反饋形式對提高學生寫作水平更有效;離開了特定的教學環境和學生背景，原本效果顯著的寫作反饋形式也可能會“水土不服”。

教師在選擇寫作反饋形式時應充分考慮不同學段學生的語言水平、性格特點、學習環境、接受能力等因素，嘗試構建針對不同個性、不同性別、不同年齡階段和不同英語水平學生的多元化寫作反饋評價體系。譬如，性格內向且較為敏感的學生更樂意接受間接反饋。對于他們的作文，教師應多采用委婉、間接的方式，維護他們的自尊，保護他們的自信心。而有些性格外向的學生會把教師的糾錯當作教師對他們的關心和重視。對于他們的作文，教師可以采取直接糾錯的反饋形式。此外，在一些條件成熟的學校，教師可以順應現代化教育技術發展的趨勢，對學生作文采取網絡反饋的形式。總之，教師在選擇寫作反饋形式時要充分考慮學生的不同背景和個體差異，貫徹以學生為中心的寫作反饋理念。

三、明確反饋重點 ? 處理好聚焦反饋和非聚焦反饋的關系

聚焦反饋和非聚焦反饋是從寫作反饋側重點角度提出的一組反饋形式。聚焦反饋是指選定一類或幾個特定的錯誤進行糾正。非聚焦反饋也被稱為全面反饋，是指有錯必糾。教師在進行非聚焦寫作反饋時面面俱到，既關注學生寫作內容也留意學生寫作形式。聚焦反饋通過強化學習者的注意力，進而推動語言知識的吸收與內化。非聚焦反饋具有促學潛質和長效性，它可以較為全面地反映學生的語言水平，滿足學生語言的個性發展。

一線教師在寫作反饋過程中容易走兩個極端：要么不提供任何糾錯反饋，要么對學生的寫作錯誤面面俱到地指出，過多地糾纏于語法或單詞拼寫[5]。初中基礎年級的學生由于注意資源和加工能力有限，對于非聚焦反饋，他們很難消化和吸收全部反饋，故容易造成“高耗低效”的結果[6]。相比之下，聚焦反饋的效果可能會更明顯。學生反復接觸針對同一類型錯誤的反饋，當接觸量累積到一定程度時，外語學習就會發生質的變化，即學習者不僅理解了犯錯的原因，同時也掌握了正確的用法形式。

然而，當教師習慣于聚焦某些語法層面的錯誤時，難免會有一些“聰明”的學生投機取巧，為避免出現某一語法層面的錯誤，學生在作文中有意避開該形式，抑或大量使用簡單句。語法知識是語言知識中一個基礎性組成部分，語法錯誤百出的文章談不上是好文章。但是，寫作是一個系統性、整體性的過程，語篇層面的謀篇布局、句式選擇及銜接連貫等方面的不當也會對文章造成負面影響。此外，高年級的學生，特別是英語水平較高的學生還是希望教師進行全面糾錯。故而，對于聚焦反饋和非聚焦反饋，教師在寫作反饋時應做到兩者兼顧，根據不同的寫作側重點，有所側重，合理交替使用。

四、發揮學生的作用 ? 處理好反饋過程中教師和學生的關系

傳統的寫作反饋以教師為主，主要目的是糾錯，學生是寫作反饋的被動接受者，他們在寫作反饋中飽嘗失敗，對英語寫作反饋大多比較恐懼，對英語寫作的興趣也是有減無增。不少教師在寫作反饋過程中習慣于做一個評判者。這種身份使教師在寫作反饋過程中多了一絲“專制”的色彩[7]，寫作反饋變成了教師的一言堂，學生不能也不敢參與到寫作反饋活動中。

學生是學習的主體，沒有學生在寫作反饋過程中的積極、主動配合，寫作反饋不可能取得好的效果。教師要重視寫作反饋過程中學生主體意識的喚醒，尊重學生在寫作反饋中的主體地位，充分調動學生參與寫作反饋的積極性和主動性，使學生從寫作反饋被動的接受者變為主動的參與者，培養學生自我監控和自我糾錯的能力。在寫作反饋過程中，教師應當扮演好指導者、組織者、溝通者和監督者的角色。一方面，教師要經常對學生進行擬采用的寫作反饋形式的培訓，讓學生熟悉該反饋形式的目的和實施流程。在寫作反饋實施過程中，教師應當精心組織，并及時關注學生在寫作反饋中的需要，創造條件采取諸如“直接糾錯+師生交流”的反饋形式，將傳統的單邊反饋模式轉變為雙向溝通，促使師生間進行平等的對話，實現雙向交流。教師還應監督學生接受寫作反饋后及時修改，完善作文，以保證寫作反饋的效果和作用。

五、重視反饋的效果 ? 處理好教師反饋和學生回饋的關系

學生回饋是指學生接受寫作反饋后，在所給反饋的提示下，經過再度思考后對作文進行的修改、完善、調整和潤色。學生接受寫作反饋后的回饋也是寫作反饋過程中不可缺少的一個環節。然而，這個環節常常被一些教師所忽視。筆者了解到，不少教師在給出寫作反饋后，學生把標注有反饋內容的寫作初稿視為寫作定稿。由于一些教師不重視寫作回饋，不少學生只關注教師給作文打的分數或等第，有些學生甚至漠視教師所提供的具體反饋信息，在教師發下作文后，束之高閣，不加理睬，使得寫作反饋的效果大打折扣。

不少教師在對學生進行寫作反饋時很用心，花費了不少時間和精力，但是對學生的寫作回饋卻未能給予足夠的重視。一線教師首先要認識到寫作回饋的作用和意義，明晰寫作反饋和寫作回饋的關系。寫作反饋是學生寫作回饋的前提，學生的寫作回饋是寫作反饋的后續。其次，教師應參與學生回饋的過程，認真關注學生的寫作回饋，及時向學生提供指導性的建議。對于學生的寫作回饋，教師要仔細閱讀，只要教師很在乎，學生肯定會很在意。

寫作反饋在對學生寫作技能的培養中起著重要作用。寫作反饋的成效會直接影響學生寫作水平的提高程度，也能夠反映教師的寫作教學效果，故而寫作反饋也是教師專業能力的重要組成部分。身處一線的英語教師既要不斷更新教學觀念，加強寫作反饋理論的學習，還要勇于創新，積極開展關于寫作反饋的實證研究，畢竟，對于英語寫作過程中的反饋，處于一線的教師最有發言權。一線教師應不斷探索適合所任教班級學生的寫作反饋方式，豐富和完善英語寫作反饋的理論與實踐，讓英語寫作反饋不再困難和低效。

參考文獻：

[1]王穎.英語教學中反饋研究：理論與實踐[M].濟南：山東大學出版社，2012.

[2]王斌華，王洪偉.英語教師課堂教學規范評價指標體系：研制與解讀[M].上海：上海外語教育出版社，2018：288.

[3]賈冠杰. 英語教學基礎理論[M].上海：上海外語教育出版社，2010：22.

[4]郭翠紅，秦曉晴.國外二語學習者作文書面反饋研究——研究的視角及對大學英語作文評改的啟示[J].解放軍外國語學院學報，2006（5）：59-62.

[5]葛連干. 準確把握Main Task教學，培養學生英語寫作能力[J].中小學英語教學與研究，2009（4）：33-36.

[6]姜琳，陳錦. 書面糾正性反饋與二語習得——針對英語類指名詞短語用法的實證研究[J].當代外語研究，2013（11）：31-36.

[7]賈玉潔，張慶盈. 論英語寫作教學中的反饋作用[J].淄博學院學報（社會科學版），2002 （1）：82-84.