課前口語表達訓練有效方法的調查與實踐研究

肖文燕

為了有效進行語文新課程的教學，針對學生不敢說、不能說、不會說的現狀，培養和提升學生的口語表達能力，使語文教學能更好地滿足學生的發展需求。于是，我加入了縣級“高中語文課前口語訓練實踐研究”校本教研課題組，和幾位同事一起進行“高中語文課前口語訓練實踐研究”。

在課程改革的背景下，為了綜合運用高中語文提及的四個核心素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、表達和應對的能力，真實的了解學生口語訓練的情況及存在的問題，我們課題組進行了調查研究，以便探究出一種對高中語文口語訓練行之有效的方法，從而更好地培養學生的組織能力、創新能力、思辨能力。

通過調查了解到：學生普遍知道口語訓練的重要，明白較好的口語表達能與人流暢的溝通交流，提升思維能力，展現人格魅力。而絕大多數學生普通話發音不準，不能與人較好的用普通話交流沒有進行系統的普通話訓練。其次，學生也希望通過口語表達訓練，增強思維表達能力，進而提高書面表達能力。同時絕大多數學生表示參加口語訓練的內容不廣，頻率不高及訓練的活動不多，希望能有充足的時間，多拓展學習的范圍和訓練內容。而在調查的學生中百分之51.91的學生認為課堂口語訓練就是上課回答老師的問題;百分之55.36的學生認為課前演講、新聞播報的口語訓練方式最好;百分之58.93的學生認為課堂口語訓練的內容根據自己的愛好來選擇話題;百分之50的學生希望每天進行一次訓練。根據調查得到了這樣的一個設想，并且也將之進行實踐探究：在實驗班級每天的語文課前的3～5分鐘，2-3人為一組，自由組合，不限主題，不限方式，并可借助輔助工具展示，同時每當一個小組口語表達結束后，下一個小組要進行適當的點評，并且口語訓練小組可以實行競爭制，每一小組進行pk，從班上選出五位評委，秉著公平公正的原則，為每一小組打分。這樣每天進行一次系統的口語表達訓練，不僅讓學生學會關注生活、社會上有價值、有意義的事件，突破不敢說、不會說、害怕說的心理障礙，而且學會傾聽、表達、交流，促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生終身發展奠定基礎。

剛開始把設想付諸實踐時，確實如調查時的情況一樣，學生不敢說、不愿說、不想說，即使在課下他們已經準備很充分，但是一到講臺上腦子就瞬間懵了，說話結結巴巴，甚至還會加上一些附加語、手勢和口頭禪來延遲時間敷衍了事，只為完成任務。但是在實踐一段時間之后，我就發現在實驗班級的學生有了一些變化，首先體現在在講臺上進行口語訓練時，不再那么緊張，語言表達清晰順暢，不再抓耳撓腮，無話可說，反而更有表現欲，主動展現自己最好的一面。其次在小組點評上，每位學生都有自己的觀點，而且點評得非常精當。再者，在課前進行的口語訓練既集中了學生的注意力，也提高了他們的主動性，不再是被動地等待，而是主動地去完成。

現在口語表達訓練還在嘗試，通過語文課前口語實踐訓練，進而摸索出一條適合高中語文口語訓練的方法，提高學生的組織能力、創新能力和思辨能力，這也正是我們課題小組正在思考與研究的問題。