初中閱讀教學(xué)元認(rèn)知策略教學(xué)評(píng)價(jià)的案例研究

滕衛(wèi)紅

一、背景和意義

當(dāng)前初中學(xué)生不愛閱讀，不會(huì)閱讀，讀了以后不能利用所閱讀的資源提升自我素養(yǎng)，因而怎樣對(duì)學(xué)生的狀態(tài)和問題具體分析，并進(jìn)而進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)是當(dāng)前亟待解決的問題。本文采用建構(gòu)主義相應(yīng)理論，通過構(gòu)建學(xué)生閱讀能力去完成學(xué)生閱讀能提升，為相關(guān)研究做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。近年來，隨著教學(xué)理念的探索與革新，以元認(rèn)知理論來構(gòu)建新的語文閱讀教學(xué)策略逐漸成為研究者研究的重要內(nèi)容，如李霞的《元認(rèn)知策略在初中階段語文閱讀教學(xué)中的探索與應(yīng)用》、吳食金的《初中語文教學(xué)中元認(rèn)知閱讀策略探微》、戴吉的《初中生閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》。就研究目的而言，本文試圖解決的主要問題是目前閱讀教學(xué)存在目的不明確、閱讀評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等急需變革的現(xiàn)狀。本文旨在解決閱讀核心能力，包括閱讀認(rèn)同感知，理解分析，作家鑒賞和延展遷移能力，探究新形勢(shì)下閱讀能力的發(fā)展。本文試圖將學(xué)生閱讀的焦點(diǎn)集中在元認(rèn)知上，建立學(xué)生的閱讀興趣，閱讀意境，閱讀設(shè)問，然后培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)。元認(rèn)知（Metacognition）屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，20世紀(jì)70年代初，美國兒童心理學(xué)家弗拉威爾在《認(rèn)知發(fā)展》中率先提出了元認(rèn)知的概念。課內(nèi)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略主要從閱讀知識(shí)、體驗(yàn)、監(jiān)控三方面構(gòu)建中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的理論模型和實(shí)踐策略，通過具體的、可操作性的閱讀訓(xùn)練，借助于閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀過程得到監(jiān)控和管理，使學(xué)生有了策略意識(shí)，走向理性閱讀，從而獲得閱讀能力。

在研究方法上，本文主要采用案例研究方法，研究主要從以下四個(gè)方面展開：

1.設(shè)置閱讀目標(biāo)：在閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定和陳述過程中做到準(zhǔn)確定位、明確要求、理清邏輯，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效把控。使閱讀教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.調(diào)動(dòng)背景知識(shí)：遵循目標(biāo)性和主體性的介入原則，把尊重文本的基礎(chǔ)性、教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作為調(diào)動(dòng)背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)的遵循依據(jù)，根據(jù)文本體裁采用相應(yīng)背景知識(shí)調(diào)動(dòng)策略。

3.多元化的有效時(shí)間分配：在增加學(xué)生的自主性、實(shí)踐性基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生更多的閱讀文本、思考文本的時(shí)間，讓他們真正進(jìn)入到文本之中自主探求文本的奧秘。從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為開放式教學(xué)，尋求達(dá)成教學(xué)任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀之間的平衡。

4.自我對(duì)文本的提問：在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探索文本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)積極提出問題。

二、實(shí)踐與修正

根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論和三維教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，結(jié)合新版《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》中“課程內(nèi)容分析及教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)”有關(guān)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，我校教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了《元認(rèn)知策略課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，運(yùn)用了元認(rèn)知策略和一人“同課異構(gòu)”相結(jié)合的實(shí)踐模式。一人“同課多輪”是指同一位教師兩次或連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。在“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)過程中，教師對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行優(yōu)化整合，反思并認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)過程中的目標(biāo)達(dá)成情況、課堂中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行多方匯總，反思并認(rèn)知學(xué)習(xí)效果的有效達(dá)成情況等。以下通過我校老師所執(zhí)教的七年級(jí)學(xué)生在鄂教版語文課文《春》和《秋天的懷念》兩課學(xué)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐，具體探討在一人“同課異構(gòu)”的形式下中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知體驗(yàn)。

課例一：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)過程：（簡略）初步感知理脈絡(luò);咬文嚼字讀母愛;掩卷沉思話真情。

根據(jù)評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)情況，發(fā)現(xiàn)對(duì)于“朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)，大部分同學(xué)能達(dá)到“記憶”和“理解”層次，但難以運(yùn)用朗讀技巧有感情地朗讀課文。對(duì)于體會(huì)文中母愛這一教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生達(dá)到了“接受或注意”和“反應(yīng)”層次，少部分學(xué)生達(dá)到了“尊重”“組織”層次，較少同學(xué)達(dá)到了“價(jià)值與價(jià)值體系的性格化”層次。

依據(jù)此統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者進(jìn)行了教學(xué)反思，及時(shí)修改了教案。首先是為了達(dá)成正確、流利、有感情地朗讀課文的目標(biāo)，筆者對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了修改。學(xué)生的朗讀水平不高，無法達(dá)到高層次的目標(biāo)，筆者認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生僅僅只是根據(jù)老師的范讀和講解知道了朗讀過程中的重音、停連等，但未能深入理解文中字里行間的情感，因此無法真正有感情地朗讀課文。所以，筆者對(duì)“咬文嚼字讀母愛”環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)，設(shè)身處地地品味分析，幫助學(xué)生理解文中的思想感情，同時(shí)在品味重點(diǎn)語句的過程中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，在朗讀中分析，在分析中朗讀，將品味重點(diǎn)語句與朗讀有效結(jié)合，既幫助學(xué)生體會(huì)文中的感情，也幫助學(xué)生提升朗讀水平。

其次，為了達(dá)到較高層次的情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者修改了部分教學(xué)過程。一是在“咬文嚼字讀母愛”環(huán)節(jié)強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練;二是在教學(xué)中拓展閱讀《我與地壇》的部分內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文中的母愛;同時(shí)在“掩卷沉思話真情”環(huán)節(jié)，由教師講述自己生活中感受到的母愛的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生喚醒其生活體驗(yàn)，將課文與自身生活相聯(lián)系，去體會(huì)母愛的偉大，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之心。

經(jīng)過對(duì)教案的修改，再次執(zhí)教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

課例二：《春》教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)過程：（簡略）整體感知理結(jié)構(gòu);條分縷析品語言;深入文本悟春情。

表格（略）

根據(jù)評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)情況，發(fā)現(xiàn)對(duì)于“朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)，大部分同學(xué)能達(dá)到“記憶”和“理解”層次，但難以運(yùn)用朗讀技巧有感情地朗讀課文。對(duì)于體會(huì)文中春的精神這一教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生達(dá)到了“接受或注意”和“反應(yīng)”層次，少部分學(xué)生達(dá)到了“尊重”“組織”層次，較少同學(xué)達(dá)到了“價(jià)值與價(jià)值體系的性格化”層次。

依據(jù)此統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者進(jìn)行了教學(xué)反思，及時(shí)修改了教案。首先是為了達(dá)成正確、流利、有感情地朗讀課文的目標(biāo)，筆者對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了修改。學(xué)生的朗讀水平不高，無法達(dá)到高層次的目標(biāo)，筆者認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生僅僅只是根據(jù)老師的范讀和講解知道了朗讀過程中的重音、停連等，但未能深入理解文中字里行間的情感，因此無法真正有感情地朗讀課文。

所以，筆者對(duì)“條分縷析品語言”環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)，設(shè)身處地地品味分析，幫助學(xué)生理解文中的思想感情，同時(shí)在品味重點(diǎn)語句的過程中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，在朗讀中分析，在分析中朗讀，將品味重點(diǎn)語句與朗讀有效結(jié)合，既幫助學(xué)生體會(huì)文中的感情，也幫助學(xué)生提升朗讀水平。經(jīng)過對(duì)教案的修改，再次執(zhí)教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

以上兩則典型課例均為根據(jù)初次教學(xué)的元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知評(píng)價(jià)，修正了原定的總目標(biāo)或子目標(biāo)，從而達(dá)到影響學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，進(jìn)而改善了教學(xué)情況。由此可見，基于元認(rèn)知評(píng)價(jià)實(shí)踐的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)υJ(rèn)知知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、修改或者刪除，從而逐步完善原有的元認(rèn)知知識(shí)。比如，再次教學(xué)時(shí)，筆者就關(guān)注到以下問題得以解決：朗讀基本上能夠做到正確、流利、有感情，能夠正確處理重讀和連讀問題;基本上能夠做到通過文本語言的品讀體悟文中的深層感情?？傊^之進(jìn)行元認(rèn)知評(píng)價(jià)過程前進(jìn)步明顯。

三、效果與亮點(diǎn)

經(jīng)過長達(dá)為期一年的教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)多達(dá)數(shù)十個(gè)課例切磋琢磨，基于元認(rèn)知評(píng)價(jià)的“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐研究嚴(yán)格遵循“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的研究過程，我們合作探究了初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)提供了“長善救失，取長補(bǔ)短”的可能性，認(rèn)為它展示了如下實(shí)踐成效：

（一）不斷引發(fā)參與者智慧的碰撞，明顯提高教育教學(xué)效果

其一、應(yīng)用元認(rèn)知原理進(jìn)行與語文學(xué)科“同課異構(gòu)”教學(xué)相關(guān)的聽說讀寫型深入型訓(xùn)練，有效提高了教師和學(xué)生在初中語文閱讀理解的能力，對(duì)提高師生自身教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力具有開創(chuàng)意義。

其二、從語文課堂教學(xué)研究的角度來看，教師得以進(jìn)一步反思并研究初次課堂教學(xué)，有效把握同課異構(gòu)的“異”之關(guān)鍵，追溯“異”之來源。在一人“同課異構(gòu)”的元認(rèn)知評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐中，我們清楚地看到教者對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理以及不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。

其三、從教師專業(yè)發(fā)展的角度研究，敦促了教師反省自己給予學(xué)生教育的適宜性，促使教師靈活的結(jié)合教學(xué)實(shí)際將元認(rèn)知策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。閱讀促進(jìn)教師思考，提升教科研能力，打開了教師的教學(xué)思路，使得教師之間的各種差異性資源在合作中得到了充分的利用，并最終構(gòu)創(chuàng)出我?！昂秃瞎糙A”的教研文化。

（二）扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，切實(shí)夯實(shí)學(xué)生文學(xué)閱讀功底

其一，廣泛閱讀課外讀物使學(xué)生思維的廣度得以增加;學(xué)生在學(xué)會(huì)品讀課文經(jīng)典時(shí)增加思維的深度;加深文學(xué)作品形象性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生派生出思維方式的形象性;課內(nèi)讀物中創(chuàng)造性和開放性的內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一人“同課異構(gòu)”的元認(rèn)知評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐還使學(xué)生的思維方式呈現(xiàn)出靈活、敏捷、嚴(yán)密、深而廣等特點(diǎn)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力，健全他們的人格具有極深遠(yuǎn)的意義。

其二，語文教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是多方面，知識(shí)、技能、情感等，在這些方面中，有隱性的，也有顯性的。情感態(tài)度和價(jià)值觀就是屬于隱性的。它是滲透在學(xué)生的認(rèn)知過程中，更融合在學(xué)生的元認(rèn)知評(píng)價(jià)過程中。在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，人文因素就會(huì)潛移默化到學(xué)生思想、情操，感染和熏陶學(xué)生。初中語文課本中的文章都是經(jīng)過精心挑選出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到熏陶，從而提高語文素養(yǎng)。因此，元認(rèn)知評(píng)價(jià)過程對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）提升學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)涵水平，被洪山區(qū)譽(yù)為創(chuàng)新課堂和閱讀新課堂。通過本模式研究，學(xué)生的主體地位得以彰顯，重視知識(shí)的傳授，產(chǎn)生了良好效應(yīng)。學(xué)生在課堂上的積極內(nèi)化和吸收，在實(shí)施階段，課題組通過觀察，及問卷調(diào)查得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)語文課內(nèi)元認(rèn)知閱讀教學(xué)認(rèn)可度高，參與度良好，思維活躍。2017年楚才杯獲獎(jiǎng)人數(shù)由原來的1人增加到3人。我校初中部學(xué)生語文成績無論是均分、優(yōu)秀率、及格率得到明顯提高。

總之，重視這項(xiàng)研究，對(duì)扎實(shí)有效地推進(jìn)新課改，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展都有非常深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，它在整個(gè)語文教學(xué)中占有重要地位。因此，初中語文課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究也在整個(gè)語文教學(xué)評(píng)價(jià)研究中占有重要的地位。初中語文課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的對(duì)象看，不僅要從教師、學(xué)生角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要從整個(gè)課堂氛圍進(jìn)行評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，不僅要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從教學(xué)組織形式、教師教學(xué)素養(yǎng)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)谶M(jìn)行初中語文課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究時(shí)候，要借鑒國際上先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論，使我國初中語文課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)更上一層樓，提高初中語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴吉.初中生閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究.湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.03.01.