融合智慧教室的地理“問題式”教學初探

摘 要：文章構建了基于智慧教室的地理“問題式”教學模式，并從教學實踐的角度提出了該模式的教學策略。通過該模式及智慧教室技術的融合運用，可以提升教學效果，達到深度學習的目標，強化學生自主學習能力，實現地理學科素養培養的落地。

關鍵詞：智慧教室;地理“問題式”教學;融合

一、融合智慧教室的地理“問題式”教學構架

基于智慧教室的“問題式”教學是指在智慧教室中以信息技術為媒介，創設多元多層次問題鏈，利用新技術探究和解決問題，以其強大的數據分析功能建立多維評價方式，實現知識的自主建構，促進學生核心素養全面發展的一種教學模式。

利用智慧教室多元的信息呈現方式、多維度的探討交流平臺、多層次的教學反饋途徑、多角度的數據分析能力，可以獲取學生即時學情，為下一個問題的設置提供依據和方向。所創設的教學模式圍繞教學目標設計由淺入深、由表及里、層次鮮明且具有內在關聯的問題鏈條，通過新技術創設趣味創新的真實情境，可調動學生的聽覺、視覺甚至味覺，激發興趣，促使其以獨立思考或合作探究等方式解決問題，激發運用思維[1]。

融合智慧教室的地理“問題式”教學（圖1），充分開發智慧教室的新技術新媒體功能，營造新數字化的學習環境，在“生成問題”“解決問題”“感悟問題”三環節間，運用 “技術營造”“平臺支撐”“數據支持”的手段，通過“學情了解”“數據提供”等形式，將教學內涵的“師生、生生”互動合作，具體由“情境創設”“落實策略”“價值互助”呈現，相互聯系、相互影響，完成教學目標。通過地理“問題式”教學實踐呈現智慧教室架構的教學高效和有效。

二、融合智慧教室的地理“問題式”教學策略

1.妙用技術創設情境，提出問題

課堂教學中，情境越真實越豐富，提出的問題越能夠激發學生主動思考的積極性。問題式教學是在真實問題情境中的學習，而地理學科的知識本就是源于生活或者自然情境，通過讓學生觀察、體驗自己身邊的地理事象，培養敘事性思維，進而探索地理規律、原理，完善例證性思維，將知識內化于心、外化于行，逐漸形成學生必備的地理素養。智慧教室能夠以真實、立體、多彩、動態的形式向學生傳遞知識，滿足學生的感官需求，讓學生主觀能動性充分發揮。一方面智慧教室本身具備信息展現的多樣性，如音頻、視頻、AR、VR、微課、實驗演示、課前導學數據分析等;另一方面智慧教室可利用網絡的無限延展性和軟件開發的廣泛性，使得課堂可向外延伸，課堂情境的創設、問題的提出還可延伸到不同空間，如課堂連線專家、相關地理軟件、網絡搜索等。

地理課堂中，教師可通過播放微課視頻、動畫片等方式創設問題情境，以富有新意的方式指導學生去思考問題。例如，教學“氣旋反氣旋”可利用“龍卷風的內部構造”的視頻引導學生思考龍卷風的氣流狀況;也可以利用虛擬仿真、增強現實、全息技術、可穿戴設備等技術手段對問題進行情境創設，使學習者能夠體驗最真實的學習場景與身臨其境的學習氛圍，還原教材中某個問題的動態場景，如在AR演示地球晝夜變化時，將平面文字轉化成生動畫面，增強課堂教學的真實性，強化學生對空間問題的現實認知;教師還可以使用實驗演示導入，分析地理原理。傳統課堂的地理實驗演示受到多方面的限制，無實驗器材無法近距離觀察，而平板電腦的“平臺演示”功能則能很好地解決這個問題，它可以將實驗過程投影到白板上，讓課堂上每一位學生都能觀察實驗過程，落實地理實踐力的培養。

2.善用技術加強互動，解決問題

智慧教室強大的互動功能以及教學過程數據即時分析反饋的系統，能夠實時關注學生的學習動態，及時捕捉課堂生成，并依據數據實時調整教學方案，進而采取有針對性的教學改進策略。問題式教學模式最重要的一個環節就是引導學生通過對不同層次、不同維度具體問題的探究解決，培養學生的發散思維，提升地理核心素養。問題設計的起點是學生的認知水平和知識基礎。只有設計出具有清晰的層次性的問題鏈，準確把控各問題之間的跨度與梯度，才能激發學生探索互動的積極性。在解決問題的過程中，教師應給予學生足夠自主學習的空間與時間，通過自主學習與合作學習，引導學生由表及里、層次清晰地探究問題，并促使學生自主建立與問題相關的思維體系。

例如，教學“北美”時，教師在課前可設計多組難易程度不同的探究問題，通過智慧教室搜集的過程數據、行為數據，進行大數據挖掘分析，從而精準把握學情，選擇出符合學生“最近發展區”的有層次有梯度的問題鏈[2]。教師可在互動平臺推送相關問題，所有學生可通過拍照上傳、直接留言等方式在平臺上發表觀點，也可點贊、質疑、評價他人看法，不同的思維碰撞利于學生深度學習能力的發展。同時，教師還可以利用互動平臺中的點贊、抽簽、搶答等功能與學生互動，從而使互動形式變得多樣化，讓課堂活躍起來。高互動的學習環境不但有助于師生、生生之間的交流，培養學生團隊協作能力，還深化學生對地理規律原理的認知，提升學生學以致用的能力，強化地理綜合思維的培養[3]。

3.巧用技術延伸課堂，感悟問題

智慧教室以大數據、云計算等技術為支撐，在課后仍可以記錄學生的學習軌跡、思維變化，如知識點對錯頻次，完成練習的時間與數量，學習程度的改變、與其他同學比較的狀況，微課與課件等瀏覽的次數、互動的次數等，這樣對自己掌握的知識就能有實時、直觀的了解，進而及時找到適合的學習路徑，從而滿足個性化學習。教師也能通過數據分析掌握學生完成網絡學案的時間和準確率，進而提供精準幫助。問題式教學中不同層次的若干問題形成一條具有邏輯關聯性的問題鏈，不同層次的問題都有主干問題與分支問題。這就需要學生去感悟，尤其是有前后知識聯系的問題鏈，即感悟問題的縱向關聯性。同時也要感悟問題的橫向關聯性，即加寬問題鏈，類比于其他題目，讓學生去感悟不同題目適用的不同方法，增加問題的廣度。

學生解決問題時，不可能全部解答出來。在面對此種情況時，教師要啟發學生去思考是什么原因導致思路受限或者發生了偏頗。然而傳統課堂教學以學生整體為教學設計對象，學生的程度參差不齊，理解能力也各不相同，課堂時間又有限，教學無法顧及學生間的差異性，這種“大鍋飯”的學習方式無法滿足學生的不同學習訴求。教師將上課過程或者實驗過程錄制成視頻、微課、課堂導學、課前學案、課后鞏固練習等資料發送到網絡平臺，學生可以利用平臺的持續性重復觀看思考，不斷補缺補漏，從縱向和橫向去感悟問題，構建自主知識體系，達成深度學習的目標。例如，“氣候與地形”專題課中通過數據發現某位學生完成提升學案的時間較長，準確率不高，對于“氣候與地形”知識的聯系運用仍然較為模糊，邏輯推理弱，即可對該學生進行“氣候與地形”思維導圖的再講解、再鞏固等，實現真正意義上的精準教學。

三、結語

智慧教室既能為課堂教學提供強有力的支撐，又能為課程資源的開發與利用注入源源不斷的活力，體現出前所未有的數字化、延展性、高效率。教師構建問題情境的方式更加多樣，學生對于問題的探究和解決也更加積極，為提高地理教學質量提供了強大助力，真正在課堂上落實地理學科核心素養的培育。課堂互動形式不再局限于教室和師生面對面討論互動這樣的單一形式，而是借助信息技術的支撐作用，在師生、生生以及技術之間進行全方位不受時空限制的互動。在“互聯網+”技術的支撐下，通過云計算、大數據分析、移動互聯網絡等搭建的智慧教室學習環境，可進行高效多頻互動的學習。

參考文獻：

[1] 王曉惠，郭志永.高中地理問題式教學應用初探[J].教學與管理，2016（06）：108-110.

[2] 楊小珍，田新芳，王秀艷，等.深度學習視野下智慧課堂的實施路徑與方法[J].中小學電教，2019（06）：69-73.

[3] 王家燕，王信文.基于“336”模式的高中區域地理精準復習策略探究——以世界地理“北美”為例[J].地理教學，2019（04）：38-40+19.