“問(wèn)題式”教學(xué)模式在市政工程規(guī)劃中的教學(xué)探討

摘 要 “問(wèn)題式”教學(xué)模式的作用之一就是加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生在討論時(shí)的參與度、參與情況等，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)科跨度較大的市政工程規(guī)劃這門課程來(lái)說(shuō)，采用“問(wèn)題式”教學(xué)模式通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠很好地整合各模塊各專業(yè)知識(shí)，將枯燥的看似分離的各章節(jié)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成有機(jī)的整體，注重系統(tǒng)性和時(shí)效性，提高學(xué)生的參與感和成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，內(nèi)化為知識(shí)。

關(guān)鍵詞 “問(wèn)題式”教學(xué)模式 市政工程 課堂 教師 導(dǎo)向 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

市政工程是研究城市基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施的基本內(nèi)容的學(xué)科，隨著城市化進(jìn)程的加快和人民生活水平的提高，社會(huì)對(duì)于完善的市政工程設(shè)施和配套管線系統(tǒng)的要求越來(lái)越高，對(duì)市政工程師的要求也越來(lái)越高，對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市規(guī)劃和給水排水工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，此門課程的重要性不言而喻。對(duì)于教師來(lái)講，如何把本課程深入淺出、有針對(duì)性地讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)并能很快與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，成了考驗(yàn)教師的準(zhǔn)繩。

0引言

當(dāng)前，傳統(tǒng)精細(xì)分工的簡(jiǎn)單崗位工作正在被以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的“綜合任務(wù)”取代，而學(xué)科課程按照知識(shí)的系統(tǒng)性機(jī)械地認(rèn)識(shí)社會(huì)、技術(shù)與個(gè)人的關(guān)系，忽視工作的整體性，忽視知識(shí)與工作的聯(lián)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。問(wèn)題式教學(xué)模式是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式。它從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考、勇于探究、敢于提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生合作、師生互動(dòng)解決問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)，按照由整體到局部、由淺到深、由易到難的倒逼式的教學(xué)思路，通過(guò)一連串相關(guān)的問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)提問(wèn)并解答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)掌握專業(yè)知識(shí)的效果。這種模式的適用性正與市政工程規(guī)劃這門課程的章節(jié)設(shè)置相吻合，把給水工程、排水工程、供熱工程、燃?xì)夤こ獭㈦娏ο到y(tǒng)規(guī)劃、信息基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、環(huán)衛(wèi)設(shè)施規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)規(guī)劃、綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃、管線綜合規(guī)劃等章節(jié)的學(xué)習(xí)通過(guò)“問(wèn)題”的引入很好的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不覺得枯燥乏味。

1該教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用探討

由于該門課程橫跨專業(yè)門類多，涉及的知識(shí)多、跨度大，在專業(yè)培養(yǎng)方案中也處于專業(yè)基礎(chǔ)課的位置，因此作為專業(yè)課的入門和引路，起到承上啟下的重要作用。如何順利有效地“師傅帶進(jìn)門”，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

1.1“問(wèn)題”的選取和設(shè)置

第一章節(jié)的緒論部分一定要對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容、章節(jié)以及本門課程在整個(gè)專業(yè)中的地位和作用介紹清楚，可以對(duì)照目錄進(jìn)行介紹，目的是從以前學(xué)過(guò)的知識(shí)引入到本門課程中，并提醒學(xué)生該門課程與前面課程的聯(lián)系、過(guò)渡和區(qū)別。再領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)去，從課堂初學(xué)知識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐所看到的情況，進(jìn)行提出疑問(wèn)，總結(jié)歸納。教師收集整理學(xué)生提出的問(wèn)題，再結(jié)合歷年“注冊(cè)城市規(guī)劃師”、市政公用工程方向的“二級(jí)建造師”和“注冊(cè)設(shè)備工程師”等考題中節(jié)選和歸納相關(guān)問(wèn)題，在相應(yīng)章節(jié)的講授時(shí)，作為引入問(wèn)題，既讓學(xué)生有參與感，又跟自己要考取的證書密切相關(guān)，更能引起學(xué)生的重視。

1.2分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)注重強(qiáng)弱的搭配，人數(shù)不可過(guò)多，并注意組內(nèi)成員的發(fā)言順序。每組學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，一定要留幾分鐘的思考時(shí)間。思考時(shí)間結(jié)束，學(xué)習(xí)中下的學(xué)生先發(fā)言，否則會(huì)無(wú)形中剝奪成績(jī)中下學(xué)生的發(fā)言積極性，形成先入為主的思想。最后，組內(nèi)成員整理問(wèn)題及確定好的答案，提交給授課老師。授課教授收到學(xué)生的問(wèn)題和答案之后，進(jìn)行當(dāng)眾解答。這種方式經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果很好，只是對(duì)授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活應(yīng)變能力有很高的要求，授課教師同時(shí)也要有對(duì)學(xué)生秩序、時(shí)間等整體把控的能力，還要把課程知識(shí)能夠有效地融入到“問(wèn)題”中去，在有限的課時(shí)內(nèi)完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的興趣。

2結(jié)語(yǔ)

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的”。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問(wèn)題”。而“問(wèn)題式”教學(xué)模式通過(guò)設(shè)置與課堂內(nèi)容和實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有代入感、參與感，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而能夠注重不同科目知識(shí)之間的聯(lián)系，因此合理地設(shè)置并解決與實(shí)際相關(guān)的學(xué)生感興趣的能夠解決的問(wèn)題式關(guān)鍵。通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將所學(xué)內(nèi)容串起來(lái)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，減少應(yīng)屆畢業(yè)生初入工作崗位時(shí)“怕”的心理，更好更快地融入工作崗位。

基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)2017年度校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，基于工作過(guò)程的“問(wèn)題式”教學(xué)模式在《市政工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程中的創(chuàng)新應(yīng)用研究（TDGJ1716）。

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