初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析

羅光羽

摘 要：初中階段的教育是讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的重要時(shí)期，有效的培養(yǎng)方針可以讓學(xué)生在固有的教學(xué)中突破自我，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)需要注重閱讀教學(xué)，教授正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，在閱讀中進(jìn)行知識(shí)的積累，豐富思想，提升綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);提問策略

提問的教學(xué)方式已經(jīng)不是一個(gè)新穎的教學(xué)方案，但是如何借助提問來帶動(dòng)學(xué)生的思想意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情是教師們需要研究的內(nèi)容。本人結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些閱讀教學(xué)與有效提問相結(jié)合的教學(xué)策略，希望能夠有效改善教學(xué)現(xiàn)狀。

一、在閱讀提問中增加交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

初中階段的學(xué)生處于青春期，具有叛逆心，在教學(xué)的過程中教師需要注重學(xué)生的心理狀況，多溝通多互動(dòng)，降低師生之間的誤會(huì)和摩擦。語文課本中的文章都含有不同的教育意義，教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，糾正學(xué)生不正確的思想，幫助學(xué)生逐漸樹立正確的思想理念。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采取提問交流的方式來展開教學(xué)活動(dòng)，這一方面能夠降低教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，另一方面在提問和溝通中可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，建設(shè)和諧有效的課堂環(huán)境。對(duì)于初中階段的教學(xué)而言，師生之間的和諧關(guān)系能夠提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要重視提問的方式，幫助學(xué)生更快地融入語文環(huán)境中。

比如，在進(jìn)行《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)中，教師在授課前不進(jìn)行知識(shí)的鋪墊與講解，而是讓學(xué)生自己默讀這篇文章，并給學(xué)生提出幾個(gè)問題：你認(rèn)為敬業(yè)是什么意思？具體表現(xiàn)是什么？你認(rèn)為樂業(yè)是玩世不恭嗎？你認(rèn)為敬業(yè)與樂業(yè)可以共存嗎？學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀后會(huì)有自己的認(rèn)知和思想，教師可以借助辯論的方式讓學(xué)生說一說自己的答案，這樣可以有效提升學(xué)生的參與度，在交流和互動(dòng)中逐漸加深對(duì)敬業(yè)和樂業(yè)的理解，當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)問題時(shí)，教師有效地糾正和解答可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生的思想正確，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力時(shí)，教師需要及時(shí)地進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。在整體的交流和辯論中，教師需要參與其中，和學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)和交流，這樣可以改善教師在學(xué)生心中古板嚴(yán)格的形象，降低學(xué)生的抵觸心理，學(xué)生會(huì)慢慢敞開心扉接納教師，教師也能夠?qū)⒅R(shí)慢慢傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在辯論中懂得敬業(yè)和樂業(yè)可以共存，明白學(xué)習(xí)與工作需要專心致志，同樣也需要在學(xué)習(xí)與工作中發(fā)現(xiàn)樂趣。帶著問題閱讀能夠更好地營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的主動(dòng)參與性，師生間也能和諧相處，共同進(jìn)步。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，以延伸提問來挖掘?qū)W生的思考潛能

初中階段是開發(fā)學(xué)生思維的重要時(shí)期，教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)不能將知識(shí)掰開揉碎后遞給學(xué)生，而應(yīng)該留有一定的余地，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，不斷思考，慢慢發(fā)現(xiàn)知識(shí)的最深處，這樣才能在原本的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要借助學(xué)科屬性，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸教育，讓學(xué)生能夠全面綜合成長(zhǎng)。這不僅讓學(xué)生收獲了閱讀教學(xué)中應(yīng)有的知識(shí)，還拓展了學(xué)生自身的能力，能夠?qū)⒆陨砩罱?jīng)驗(yàn)與知識(shí)相結(jié)合，放寬視野，發(fā)現(xiàn)更多思想和知識(shí)，使學(xué)生能夠收獲知識(shí)教育和素質(zhì)教育。

比如，教師在進(jìn)行《致女兒的信》教學(xué)時(shí)，可以在課程快結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生展開提問，讓學(xué)生脫離課本素材，將視線轉(zhuǎn)移到實(shí)際的生活中，回憶自己與父母之間的點(diǎn)滴故事。在原本的教學(xué)情感烘托下，學(xué)生容易回憶一些暖心感人的生活小事，并挖掘出這些事情背后的情感與意識(shí)，發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己的愛，逐漸在內(nèi)心中建立感恩和回報(bào)的思想，學(xué)會(huì)站在父母的角度去思考問題，體會(huì)父母的不易。通過提問和閱讀的方式，學(xué)生不僅可以有效把握文章傳遞的情感和知識(shí)，還能夠延續(xù)至自身，培養(yǎng)自身的感恩之心，在思考中自我成長(zhǎng)，達(dá)到提問的教學(xué)目的。

三、提問教學(xué)提高學(xué)生課外閱讀興趣

閱讀不僅是一種教學(xué)內(nèi)容，還是一種修身養(yǎng)性，提升高雅情調(diào)的方式，書本中蘊(yùn)含著多種知識(shí)文化、思想精神、哲理等，如果說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳遞者，那書籍便是學(xué)習(xí)的本身。現(xiàn)代教師受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方式逐漸脫離主線，過于注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，學(xué)生沒有深入體會(huì)書本中的思想，沒有與作者進(jìn)行精神上的交流，而是簡(jiǎn)單地理解了閱讀的表面知識(shí)，這樣的教學(xué)并不能給學(xué)生帶來質(zhì)的飛躍。新時(shí)代背景下的教學(xué)應(yīng)挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生廣泛閱讀，積累知識(shí)和思想。因此教師需要借助提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文文章的閱讀，吸收課本以外更多的知識(shí)，提高自身素養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，感悟多彩人生。

比如，教師需要注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此為延伸，帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，逐漸培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣與意識(shí)。語文課本中含有一些名著導(dǎo)讀，教師在進(jìn)行《駱駝祥子》教學(xué)時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提問的方式進(jìn)行故事的延伸，讓學(xué)生能夠帶著懸念在課下進(jìn)行自主閱讀。由于語文課本中涉及的內(nèi)容較少，教師可以提問：大家猜一猜故事最后的解決方式是什么？祥子充滿希望的信念會(huì)破滅嗎？故事中的社會(huì)具有什么問題？以提問的方式來提高學(xué)生對(duì)后文閱讀的興趣，學(xué)生可以在自主閱讀中找到答案，依靠自己的理解去分析文章內(nèi)容，逐漸思考，進(jìn)而培養(yǎng)自身閱讀的興趣和能力。

四、多媒體教學(xué)與閱讀有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)作為近幾年教學(xué)的有效方式，可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量為學(xué)生提供全面的教學(xué)資料和視頻音頻，提升課堂教學(xué)的趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂環(huán)境。初中階段的閱讀教學(xué)可以與多媒體結(jié)合，借助多樣的知識(shí)展現(xiàn)幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，建設(shè)閱讀分析能力。提問的方式能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生獨(dú)立分析與思考，從而掌握閱讀技能。

教學(xué)具有一定的趣味性，學(xué)生可以自然而然融入文章中進(jìn)行思考與分析，教師在朗讀完文章后需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這些提問具有一定的目的性，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)表面下的深層含義，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀理解的方式、揣測(cè)與分析的能力，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到文章的語言運(yùn)用方式，積累不同方面的知識(shí)，拓展自我見解。生動(dòng)的課堂環(huán)境是加速學(xué)生進(jìn)步的重要因素，在提問環(huán)節(jié)教師需要用心思考，巧妙結(jié)合閱讀內(nèi)容來拓展學(xué)生的實(shí)際能力，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)和解題技巧。

總之，現(xiàn)代教學(xué)體系中要求初中語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，在知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和精神文化。初中語文課本的文章并不能給學(xué)生提供很大的閱讀量，這就需要教師在教學(xué)中借助提問的方式來進(jìn)行閱讀延伸，培養(yǎng)學(xué)生課下閱讀書籍的意識(shí)和習(xí)慣，提升閱讀的趣味性，體會(huì)不同的知識(shí)與文化。有效的提問能夠拓展學(xué)生的思考能力，挖掘潛能，讓學(xué)生能夠自主閱讀并理解知識(shí)，達(dá)到真正的教學(xué)要求。因此，教師需要注重閱讀教學(xué)與提問的結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，健康成長(zhǎng)。

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