淺談數學教學的激趣

鄒以誠

摘 要：教學的最終指向是教育，學生獲取知識是發展自己的起點，而激發學主動獲取知識，尋求自我突破與提升，則是教學的重要目的。本文將立足小學課堂教學，圍繞激發學生課堂學習興趣為切入點，以求培養和提高小學生數學思維能力，使其形成自覺自主的數學學習動力。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;激發培養

提升數學課堂學習效率和學生學習能力，關鍵是讓學生找到自主學習的樂趣。這便需要教師“激發學生學習興趣”，那么，在數學教學中如何實現“激趣”呢？

一、引起學生學習興趣

在心理學層面上，興趣能使人積極探索某種事物、知識或者某種愛好活動，是引導和維持人注意力的一個重要因素，是促進提高學習效率的重要組成部分。要使學生對數學產生興趣，教師必須以自己愛學生的感情，以自己對知識的追求、渴望來影響、感染學生，使學生對數學的奧妙產生興趣。在此基礎上，教師可以運用生動、形象、幽默的語言，將學習內容寓于趣味之中，吸引學生的注意力，讓學生在心理上對學習數學知識產生渴求和渴望，從而激發學生的求知欲望，對數學產生心理上的愛好和追求。

在實際教學應用中，在數學課堂上用故事引入法或懸念引入法，可引起學生的興趣。例如在教學數學速算時，通過生動地引入數學王子高斯小時候計算：1+2+3+4+……+100=？的故事，從而引起學生對速算的興趣。

引起學生學習數學興趣，是引導學生走進數學殿堂的重要途徑。例如我國著名的數學家陳潤景，在1937年，正值抗日戰爭時期的他考上了福州英華書院，碰巧這時清華大學航空工程系主任留英博士沈元教授因家事回福建，因戰爭被迫滯留家鄉，好幾所大學得知沈教授在福建都想邀請他去學校講課，但他都一一謝絕了。由于沈教授也是畢業于福州英華書院，作為校友的他來到這所中學給同學們講數學課。有一節數學課上沈教授給大家講了這樣一個故事：在200年前有一位法國人發現一個非常有趣的現象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89。每個大于4的偶數都可以表示為兩個奇數之和。因為這個結論沒有得到證明，所以還是一個猜想。他的老師曾引用大數學家歐拉的話：雖然我不能證明它，但是我確信這個結論是正確的。陳潤景聽得非常入神。因此，陳潤景也對這個問題產生了濃厚的興趣，課余時間他都會去圖書館，還有課外書上查閱大量的資料，去探索數學問題的奧秘。興趣是人的第一老師，也正是這樣的數學故事，引發了陳景潤的興趣，在一位數學奇才的心里埋下求學的種子。

二、激發學生學習興趣

在教學中，則要求教師鉆研教材，根據本班學生的特點，在教學中恰當地運用各種教學手段，引導學生求知、求新、質疑，激發學生學習動機，培養學習興趣。同時數學教師可以運用教具、學具來激發學生學習的興趣。學生在課堂上觀察教師演示，動手操作，在操作過程中提高學生的積極性、主動性。

同時，在實際教學實踐里，筆者常用巧提問促思考的方式，讓學生產生探索的興趣，并借助操作訓練給學生思考的機會，讓他們體驗數學學習的樂趣。如在教學“圓的周長”計算前，筆者是這樣創設情境的：“有誰知道π是怎樣來的嗎？”學生都爭先恐后地回答，接著筆者繼續問：“你們知道π值是怎樣計算出來的嗎？”這樣不但使學生對古人產生崇拜之情，而且創設了懸念，使學生產生強烈的渴望，從而產生了濃厚的興趣。

因此，能否激發學生學習數學的興趣，關系到數學教學的成功與否，只有令學生對學習的內容產生興趣，學生才會樂意去學，才會去積極思考，才能提高數學教學質量。

三、保持學生學習興趣

有趣是集中學生的注意力、營造趣味學習的起點，靈活多變則是不斷消除學生上課疲勞的有效辦法。這就要求教師根據學生學情，靈活設計教學方式，將學習內容寓于趣味的課堂形式之中。數學課堂上，我們可以讓學生主動動手：用數學卡片擺算式、擺幾何圖形、做游戲等;讓學生主動動口：讀順口溜、講操作過程等;讓學生主動動腦筋：想一想、找規律、巧填空等。通過以上有趣多變的教學形式，不僅讓學生學得生動活潑，同時在快樂的課堂氣氛中獲取了數學知識，又保持了學習的興趣，能以飽滿的精神及濃厚的興趣走進數學課堂，達到最佳的教學效果。

有一次，筆者又引出了一個關于“數學王子”高斯的故事。在高斯上小學的時候，一位當地小有名氣的老師叫布特納，他被尊稱為“數學家”。他是來自城市的青年教師，在他的概念里總覺得鄉下的孩子都是“笨蛋”，自己在這里教他們簡直是大材小用。在三年級的數學課上，他給學生們出了一道難題，在黑板上寫下了一條長長的算式：81297+81495+81693+......+100701+100899=？學生們一看嚇了一跳：“哇！這么長的算式怎么算啊？”學生們被長長的算式嚇住了，都緊張得算不出來，越是緊張算得越慢。老師看到了非常得意，他知道，像這樣后一個數都比前一個數大198的100個數相加，這些調皮的學生即使整個上午都乖乖地計算，也不會算出結果。不一會兒，小高斯拿著自己算好的答案過來找老師，說：“老師，我算完了。”布特納連頭也沒抬，生氣地說：“去去，不要胡鬧。誰想胡亂寫一個數交差，可得小心！”說完，他揮動了一下他那鐵錘似的拳頭。可是小高斯卻堅持不走，說：“老師，我沒有胡鬧。”并把自己算好的答案輕輕地放在講臺上。布特納看了一眼，驚訝得說不出話來，沒想到，這個10歲的孩子居然這么快就算出了正確的答案。原來，小高斯并不是像其他孩子那樣一個數一個數地相加，而是細心地觀察，動腦筋，找規律。他發現一頭一尾兩個數依次相加，每次加得的和都是182196，求50個182196的和可以用乘法很快算出來了。高斯的數學天賦讓布特納感到難以自信，他感到非常佩服，但也很慚愧。從此，布特納不再輕視窮人家的孩子，反而更加用心教學。

四、培養間接興趣

教師的感情能使學生產生學習興趣。小學生往往喜歡哪位老師，就喜歡這位老師所教的學科，學習中就更加積極主動學習。成功的教師都注重學生進行感情上的溝通，這就要求我們從思想上真正把學生當作是學習的主人，相信每位學生都能學好，熱情鼓勵每一位學生，實實在在營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氣氛。教師對每個孩子都施以真誠的愛，才能真正成為孩子的良師益友。

興趣在學生學習的智力活動中起著定向、調節、維持、強化的作用，使智力因素不斷發展，成為學習知識的原動力和前提。實際上很多學生數學學得不好，并非智力低下，而是非智力因素的不良影響所致。因此要落實素質教育，培養非智力因素，使它成為學習的前提。對小學數學教學來說，興趣是非智力因素的核心。在小學數學教學中，通過挖掘教材中的興趣因素，運用現代的教學媒體，采用靈活多變的教法，來激發學生學習的興趣;積極創設求知情境，用數學魅力引起興趣，用學習成果保持興趣，在教學中培養學生熱愛學習的感情，減輕學生的課余負擔，調動學生學習的積極性、自覺性，是實施素質教育的有效途徑。

綜上所述，我們可以通過多維方式，巧妙設計趣味數學課堂，利用靈活多變的教學形式，借助有趣的故事導入，引發學生的數學學習趣味，讓學生保持持續的學習勢頭，激發其自主探究的學習興趣，以求達到趣味課堂教學的目的，進一步提升學生自主學習數學的動力和能力。

參考文獻

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