基于“三重境界”的研究性學習課程實踐

隨著高中新課程的實施，“研究性學習”作為“綜合實踐活動課程”的一個重要組成部分被納入必修課的范疇而進入我們的視域。十多年來，我校研究性學習課程從幼稚走向成熟、從特殊走向常態，多方位發展了學生的能力，多角度提高了教師的素養，多元化構建了校本課程，逐步形成了有自己獨特風格的課程文化。誠如華師大張華教授所言，“新課程一進入學校必然經歷一個再脈絡化的過程，被重新界定或調整，在不同的學校建構不同的實質課程。”研究性學習課程在我校付諸實踐的十年，是一個基于我校實際的“再脈絡化”過程，此間我們建構了如下的實質課程：

一、研究性學習課程的理性認識

首先，研究性學習是一門課程。課程形態的研究性學習是指“學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”作為課程形態的研究性學習，其價值取向主要表現在兩個方面：一是獲取親身體驗。研究性學習的過程，就是學生經過親身體驗而獲得直接經驗的過程，也是學生運用知識解決實際問題并在運用過程中活化知識而成為能力的過程。二是形成積極的人生態度。研究性學習課程實施與傳統課程實施的最大區別就在于以學生為主體，讓學生主動地構建知識，自覺地解決問題。在這一過程中，學生逐步形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望，培養樂于合作的團隊精神，實事求是地獲得結論的科學態度，從而形成積極的人生態度。

其次，研究性學習是一種學習方式。作為學習方式的研究性學習，是指“教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在老師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程”。它是相對于傳統的接受式學習而提出的一種學習方式，其最大的價值就在于改變傳統的教學方式和學習方式，引領一場學習文化的革命。在這一過程中，教師改變單純地傳授知識的教學方式，學生改變單純地接受知識的學習方式，從而引領師生走入課程改革的深處，真正達成培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育。

再次，研究性學習以自我發展為旨歸。張華教授認為：“綜合實踐活動課程旨在發揮生活世界對人發展的價值，它所解決的基本問題是每一個人的心理經驗與活生生的現實世界的關系。”可見，建立在學生心理經驗基礎之上的自我發展，才是研究性學習的最高境界、最大價值。因此，無論是課程形態的研究性學習，還是作為學習方式的研究性學習，學生以自身為主體，主動地與社會、自然相碰撞。在碰撞過程中，產生體驗、感悟，促進精神的成長。這一種精神的成長，將促進學生終身的發展，要比課題的研究成果、要比學習方式的習得更有價值。

綜上，研究性學習應有三重境界：課程形態的研究性學習是其第一重境界，我們只有讓研究性學習走入第二重境界——學習方式的研究性學習，那么課程形態的研究性學習才有生命的活力，研究性學習也才能真正推動課程改革。而事實上，研究性學習的最高境界應是學生的自我發展，因為“課程形態的研究性學習和學習方式性的研究性學習二者的終極目的都指向學生的個性發展”。

二、研究性學習課程的實踐操作

1．三個層次，推進研究性學習。“研究性學習在普通高中的開展，其意義絕不僅僅是增設了一門新的課程，而是意味著教育觀念、教學模式的一場深刻變革”，即教學方式和學習方式的變革。今天倡導的研究性學習課程不僅僅是轉變學習方式，而且是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健全發展。沿著這樣的思路，我校的研究性學習課程自高一至高三，分三個層次推進。

高一，獨立開放的課程形態。選題方式是自選，課題內容是學習生活和社會生活，研究形態是課程形態，課程目的是在課程實施中培養學生的探究品質。操作程序：（1）組織新生進行研究性學習課程培訓；（2）每人發一張選題表，讓每一位學生從學習生活或社會生活中選擇一個課題，交教科處；（3）教科處對學生選送的課題審定立項；（4）把審定了的課題返回學生，讓學生自愿組合成課題組；（5）課題組展開活動。而課題組的活動就是課題的研究工作，所以這是課程形態的研究性學習。通過這樣的課程形態的研究性學習，有效地培養了學生的探究品質。

高二，拓展學科的課程形態。盡管研究的形態還是課程形態，但選題方式是由任課教師根據學科內容設計課題，課程目的是把課程研究中所培養的探究品質轉化到學科學習中來。前期操作程序：（1）教科處要求每門學科的任課教師緊扣教材內容，擬出若干課題。這些課題應是學科內容的延伸或深化，如第三冊人教版語文教材中選入了較多的古典詩詞，語文老師擬出了《古典詩詞意象研究》、《我國詩歌發展歷史研究》、《“國風”研究》、《中國古典詠“秋”詩詞研究》、《古代詩文中的音樂描寫研究》、《李賀詩歌研究》、《陸游詩歌研究》、《古詩詞中的“漁父”意象研究》、《蘇辛詩詞比較研究》、《田園詩的文化內蘊研究》等一系列的課題；（2）教科處匯總、張貼，供學生選題；（3）學生自愿選題、組合，聘請指導老師。可見，這樣的研究，從形式上說屬于課題研究，從內容上說是用課題研究的方式研究學科內容。

高三，融入日常的方法形態。不再以課程形態出現，而是以學習方式的形式展開。例如，以語文知識點的復習為例，一個專題復習就是一次研究活動。復習“正確使用熟語”時，不是老師講解一個個的熟語，而是讓學生分組研究：常見的熟語有哪些，常見的熟語使用錯誤類型有哪些，我們應該如何把握這些常錯的熟語。然后由各組課堂交流補充。

應該說課程形態的研究性學習，是大多數學校所采用的形式；由教師擬題、學生選題的形式，也有學校采用。孤立地看這兩種研究形式，我校并無獨特之處。我校的特點是有機地組合：讓學生從高一的課程形態研究性學習走向高二的課程形態與學科教學相結合的研究活動，到高三的完全以學習方式出現的研究性學習，形成系統，步步引導，有效地完成了學生學習方式的轉化。同時，學生的個性也在不斷地綻放。

2．三大階段，展開研究性學習

（1）準備開題階段：了解、選題、開題。在這一階段中，最主要的工作是以培訓的方式，讓學生從認知角度認識清楚三個問題：a.在怎樣的背景下開設研究性學習這門課程的。在這一環節中，我們把研究性學習課程放在整個課程改革的背景之下來解釋開設這門課程的目的，從而讓學生在研究性學習課程實踐中關注自身學習方式的改變和個性的展開。b.研究性學習分為準備、選題、開題、實施、結題、評價、交流、反思八個階段，讓學生明確每一個階段應該做好哪些工作。c.我校有哪些特殊的要求。

（2）落實措施階段：展開、搜集、整理。研究性學習是一門開放性的課程，實施的過程就是放飛學生的過程，對此，我們抓好三個“防止”：a.防止低層次地理解。防止師生僅僅把研究性學習看成是一門新的課程。如果是這樣，研究性學習對于學校來說是累贅，因為在原來的課程基礎上又加了一門與高考無關的課程；如果是這樣，在課程實施中也就不會關注學生的學習方法的轉變和個性的展開。b.防止簡單化地研究。防止學生把研究的過程處理得很簡單，僅開展一、兩次活動，或僅在網上下載了一些資料拼在一起就結題了。所以我們在《評分細則》中就強調：“1.要有分析材料；2.能緊扣課題展開分析；3.能多角度地分析問題。對于那些未能分析問題，只是大量下載了相關內容的結題報告，不管如何插圖添花，也不能通過。”c.防止放任性地放飛。放飛學生不等于放任學生，放飛學生需要教師更盡心地指導學生。因為在放飛的過程中，可能會出現各種各樣的情況，也就可能出現各種各樣的情緒。如果學生的情緒不能得到及時的調整，那么，就不是研究性學習促成了學生的成長，而是研究性學習使學生不知所措。而在研究性學習中，或是社會之不理解，或是研究之艱難，而出現這樣或那樣消極情緒的學生又何止一個、兩個？所以，研究性學習必須放飛學生，但絕不能放任學生，而應給予學生更多的關注和成長中的指導。

（3）結題交流階段：結題、評定、交流。結題形式多種多樣，課題型的交結題報告，設計型的交設計方案，制作型的交制作作品。由學校研究性學習中心組根據《江蘇省震澤中學研究性學習一級考評制度》評定研究性學習小組的研究成果，再由研究性學習小組根據《江蘇省震澤中學研究性學習二級考評制度》，在指導老師的指導下評定每一位成員的成績。所有成果都可以參加班內交流，優秀成果以現場展示、網頁展示、結集出版的形式交流。

3．三項制度，保障研究性學習。研究性學習是一門必修課，為了保障這一必修課的順利實施，我們制定了三項制度：一是《指導教師管理制度》，要求45周歲以下的任課教師，每人每學年必須主動承擔一至三個課題的指導工作，并按要求認真完成。教科處根據對課題的考評等級，考評教師的指導工作。二是《學生成績兩級考評制度》包括一級考評制度和二級考評制度。一級考評以“開題工作”、“中期評估”、“研究記錄”、“研究成果”、“研究感悟”、“教師點評”、“家長評價”為考評內容，對課題進行考評；二級考評以課題研究所得的等第為依據，以課題組集體討論為形式，根據每位學生在課題研究中所發揮的能動性，考評每一位學生的成績。成績記入學籍卡和成績冊。三是《課題評審細則》確定了評審的內容、各項內容的量分依據和數據。整套制度的制定，使研究性學習作為一門必修課，走上了規范化的道路。

（姚敬華，江蘇省震澤中學，215233）