論新課改背景下高中語文合作教學法的應用

摘 要：新一輪教育改革進程的不斷加快，使傳統教育方式存在的弊端日益凸顯。為更好地落實新課改的教育要求，將合作學習教學應用到高中語文課堂中，對整體教育效果的提升有著重要的促進作用與意義。為此，本文分析高中語文合作教學法應用現狀，并針對主要存在的教學問題，提出新課改背景下高中語文合作教學法的應用策略，以期為廣大教育工作者提供理論參考。

關鍵詞：新課改 高中語文 合作學習

長期以來，我國教育一直延續傳統的教學方式，將教育重心放到提升學生專業成績方面，缺少對學生學習能力和學習興趣的培養。而教育事業的快速發展和新《課標》的提出，對高中語文課堂教學提出全新的要求，將合作學習法引入課堂教學中，對改善傳統教學模式存在的問題，具有較大的促進作用，因而受到教育工作者的廣泛關注與青睞。為此，本文以合作學習法的實踐應用為主要研究對象，深入探討其具體的應用方式，為教育工作者提供參考。

一、高中語文合作教學法應用現狀分析

1.教師對合作教學理念和教學技巧的認知存在不足

教師作為高中語文課堂中的知識傳遞者和教學活動的組織者，其自身對合作學習內容的選擇影響著最終的教學效果。現階段高中語文課堂合作教學實踐中所產生的諸多問題，究其原因在于教師缺少對合作學習法這種教學技法的正確認識，還未真正地理解合作學習的教學理念和教學作用。

大部分教師認為學生自主研究和討論所得到的學習成果，很難達到高中語文教學的目標，在學生完成合作學習后仍需要教師進行針對性的引導。在學習任務繁重的情況下，部分教師會縮短合作教學的時間，甚至為了更高效率地完成教學任務，幫助學生學習更多課本知識，而取消自主探究的環節，直接將問題答案傳授給學生。

要想獲得良好的合作學習效果，不能只依靠學生在課堂中的自主探究和討論，還應在課前重視對教學內容的設計，為學生提供豐富的學習參考。但由于高中階段語文教師承擔的教學任務繁重，加之教師缺乏正確的認識，而忽視對合作教學方法的創新，導致合作教學法無法發揮其真正的作用，教學效果不佳。

2.學生不能掌握合作學習的有效方式

受傳統應試教育理念的影響，許多高中學生習慣被動接受的學習方式，在課堂中缺少學習的自主性和積極性。同時對于語文知識的理解和消化，學生喜歡采用死記硬背的方法，在教師硬性的要求下，完成語文學習任務。在這種情況下開展語文合作學習活動，學生簡單地將合作學習理解為小組成員之間的互相討論，只要保持良好的互動即可。因而在課堂中缺少對合作學習任務的深入理解，不能投入全部精力在學習中，導致語文課堂中活躍的群體永遠是善于表達自我的學生，學生之間的差距逐漸擴大，學習質量和效率得不到整體性的提升。不但造成教學時間的浪費，還降低了教學資源的使用效率。

3.缺少對學習成果的總結和評價

新《課標》要求高中語文教師要重視對學生的引導，分析課堂中所產生的教學成果，找到存在的教學問題，以不斷提升課堂教學方式的和理性和有效性。但就實際而言，迫于升學的壓力，大部分教師在課堂中過于重視學生的學習成果，忽視學習過程，所開展的評價也只是簡單的結果評價。對于學生在合作學習中產生的問題，教師多采用鼓勵式的方式，這種方式雖然能夠在一定程度上提升學生合作學習的信心和興趣，但不能及時解決學生的學習困惑。導致學生認為只要是在教師引導下完成合作研究，就能夠獲得較好的學習成果。這種認知的偏差，會使學生增加學習的盲目性，在未來學習中遇到挫折時容易失去學習的欲望，不利于學生長遠的發展。

二、合作教學法在高中語文課堂應用的必然性

1.新《課標》的要求

教育事業的快速發展，使傳統的以知識為本位的教學模式不再適應時代發展需求，教學理念和方式的創新勢在必行。在這種背景下，我國開始實施新一輪的高中課程改革，并對教師提出全新的要求。要求教師在關注學生課堂學習效果的同時，還要利用創新型教學方式激發學生學習潛能，滿足學生學習需要，培養學生的語文學習興趣，為未來深層次學習奠定良好的基礎。

合作學習教學法作為改善傳統教學模式中存在的師生或生生溝通不暢問題的關鍵，將其應用到高中語文課堂中，能夠促進學生之間的互動與交流，引導學生在相互促進中實現共同進步，以逐漸縮小學生之間的學習差距，實現整體性的發展。因此，在新課改背景下加強對合作學習教學法的應用十分必要。

2.符合語文學科的特征

語文作為高中教育體系的重要組成部分，具有明顯的人文性和工具性的學科特征。這就要求語文教學應更加重視對學生語言表達能力和交際能力的培養，但受傳統教育環境的影響，教師在課堂中仍采用傳統知識傳遞的教學方式，引導學生不假思索的進行背誦和記憶，忽視學生表達自我的重要性。而合作學習教學法在課堂中的應用，能夠加強學生語言的表達，完成對知識的實踐應用，更加貼合高中語文學科工具性的特征。同時，因為不同學生對于不同問題的看法存在不同，在進行交流過程中容易產生思維的互動和碰撞，獲得事半功倍的教學效果。這種根本性的變化會加快語文教學轉型的步伐，更高效率地達成新課程改革的目標。

3.利于提高學生的學習興趣與能力

高中階段語文課程的學習，主要目標是通過閱讀、寫作、交流等方式，培養學生學習的能力，將學生打造成為具有一定文學素養的人才。在學習語文知識的過程中，學生在文學作品中感受作者所表達的情感，并在教師的講解下完成對社會的感知。在學生相互幫助和相互促進中，學生聽取他人意見的過程就是自我知識建構的過程，同時也是自身傾聽能力和表達能力提升的過程。

三、新課改背景下高中語文合作學習教學法的應用策略

1.結合課堂教學內容，合理劃分合作學習小組

合理劃分小組合作學習成員，是合作學習活動順利開展的基礎保障。為增強學生合作學習的主動性，教師應充分了解學生的學習習慣和分組意愿，可采用調查問卷的方式，明確學生的內心想法和訴求。在完成對學生初步了解之后，教師應依照“組內同質，組間異質”的分組原則，明確各小組的成員。在完成合理劃分小組成員之后，教師還應各小組舉薦一名學習態度積極的學生為小組合作學習組長，輔助教師維護合作學習的秩序。然后教師可根據課本內容，為學生設置不同難度的學習任務，保障每一位成員都能夠承擔一部分學習責任。

2.明確教學目標，加強對學生合作學習的引導

高中階段語文課程的學習對于學生而言較為重要，在有限的時間內獲得無限的學習成果，是合作教學活動開展的主要目標。

在高中語文課堂實踐中，首先教師要明確所學內容的重點，轉化傳統以成績為主要參考的學習目標為培養學生綜合能力和素養，在課堂中給予學生更多的思考空間，以便于學生更加自主的完成合作學習任務。其次，對于還處在成長關鍵時期的高中生而言，其自我控制力和約束能力還未形成，在過于寬松的合作學習環境中，學生容易出現注意力不集中或思考方向偏差的問題。針對這種情況，教師應充分發揮自身引導作用，深入學生之中，全面了解學生的學習思路，并引導學生主動交換不同的意見。在學生出現問題時，教師應及時的進行糾正，以減少學生自主思考方向的錯誤，進一步提升合作教學的整體成效。

3.總結學習成果，完成課后合作學習

在完成小組合作學習研究后，教師可組織學生開展學習成果展示活動，一方面檢驗學生的合作學習情況，另一方面為學生展示自我、鍛煉表達能力提供機會。在此過程中，教師應重視對學生合作學習過程的評價，可從學習行為、思考方向、研究成果三方面

進行。

第一，審視學生參與合作學習的態度，并了解學生的學習狀況。第二，考量學生思考問題的角度是否新穎，所設置學習問題的完成程度。第三，對學生思考問題深度和答案合理性進行評價，幫助學生更好的認知自身存在的問題，并得到及時有效的解決。在完成課上合作練習之后，為加強學生對學習內容的深層次把握，教師可為學生布置課后思考問題，完成對課堂學習成果的鞏固。

總而言之，合作學習教學法在高中語文課堂教學中的應用，能夠活躍傳統課堂中的學習氛圍，有效提升學生學習語文知識的主動性，對語文教學整體質量的提升具有促進作用。但在當前的教育背景下，合作教學法在課堂中的實踐應用還存在相應的問題，急需教師結合新課程改革的要求，探索更具成效的方式，促進合作學習教學方法的科學合理運用。

（楊艷妍，1983年生，女，白族，云南大理白族自治州云龍人，大學本科，一級教師，研究方向：高中語文教育）