“言”“文”合一：散文教學(xué)內(nèi)容的把握

苗文娟

摘 ? 要：“讀讀寫寫，積累字詞”“初讀課文，整體感知”“細(xì)節(jié)品讀，感受形象”“思考探究，把握主題”“學(xué)以致用，拓展訓(xùn)練”的板塊式散文教學(xué)，往往將散文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容理解割裂開來，其實(shí)質(zhì)是教師仍從教的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。打破這種固定模式，散文教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)把握好教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)，并注重搭設(shè)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;《說和做——記聞一多先生言行片段》

據(jù)筆者觀察，當(dāng)前很多散文教學(xué)，一般分“讀讀寫寫，積累字詞”“初讀課文，整體感知”“細(xì)節(jié)品讀，感受形象”“思考探究，把握主題”“學(xué)以致用，拓展訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)。這樣一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，表面上看起來沒有什么問題，但從實(shí)際教學(xué)情況來看，各環(huán)節(jié)卻是割裂的。它反映的是教師從教的角度而不是從學(xué)生學(xué)的角度展開教學(xué)的現(xiàn)狀。

從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，這很考驗(yàn)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，需要教師準(zhǔn)確把握散文教學(xué)內(nèi)容。我們常說，文言文教學(xué)要求“言”“文”合一，即追求“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”的統(tǒng)一。借用這一說法，散文教學(xué)也應(yīng)“言”“文”合一，即追求語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文章內(nèi)容理解的統(tǒng)一。按這樣的思路，筆者以為，散文教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)把握好教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)，并注重搭設(shè)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的臺(tái)階。

一、把握學(xué)情特點(diǎn)——明起點(diǎn)

根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的起點(diǎn)。教課文，應(yīng)該教學(xué)生理解不了、揣摩不出的地方。教師要揣摩學(xué)生讀起來可能有困難的地方、學(xué)生自己看了好幾遍看不出來的地方。……