價值選題和實踐路徑：疫情項目學習推進的實施思考

方凌雁

【摘 ? 要】2020年，新型冠狀病毒引發的疫情影響了整個中國乃至世界。由“戰疫情”情境衍生而出眾多綜合實踐活動課程的學習項目。教師應從紛繁的疫情現象中，厘清學習項目選題的價值導向和實施路徑，引導學生讀懂真實的世界，真正實現項目學習的意義構建。

【關鍵詞】疫情;項目學習;價值選題;實踐路徑

“現象學教育學”的開創者之一范梅楠教授曾提出 “回到先于知識的那個世界”的學習要求。在現象學看來，作為現象的學習總是發生于特定的情境、特定的時間和空間中，并且以已有的知識、經驗和理解為前提，必須回到其發生的具體的和當下的情境之中進行。2020年初，影響了整個中國乃至世界的新型冠狀病毒引發的肺炎，使得“戰疫情”這一情境尤為鮮活具體。國內外疫情、居家抗疫、在線學習等現象背后，是人們對這個世界的理性認識和科學探索，對人類災難應對時所體現的責任擔當。疫情情境衍生而出的各類項目選題，被認為是居家期間學生有意義學習的重要途徑，因而備受青睞。然而，項目學習可能被執行得好，也可能僅僅流于形式。其關鍵在于學習項目選題的價值導向及組織實施的真實有效性。

一、學什么：尋找價值導向的項目選題

翻閱疫情期間的真實世界這本教科書，愛國主義教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育、國際理解等教育主題躍然紙上。有價值的項目學習旨在引導學生正確認識世界，理解世界，尊重世界。疫情中，人們在災難面前的科學探索、責任擔當、價值判斷正是學生最好的學習素材。國內外的抗疫“戰場”構成了學生項目學習選題的情景來源。

（一）如何居家抗疫——日常生活中的自我管理

疫情期間，學生面對的生活和學習環境與以往截然不同。居家開展“停課不停學”的線上教學，便是抗疫。如何安排自己的學習和生活？需要參與家務勞動嗎？如何做好心理調試？如何抵擋住線上學習時的網絡誘惑？這些呈現學生真實生活的問題，正是居家抗疫背景下，學生自我管理的項目選題。

聚焦合理安排日常生活，做好家庭防疫行動等系列項目選題，旨在引導學生學會自我管理，合理安排日常生活。如“抗疫時期”家庭表情包的項目設計活動，要求學生以家人的心情和心理觀察為目標，用創意表情包完成觀察筆記，其目的是引導學生居家期間關注家人，關愛家人，促進家人和諧相處。又如居家指南設計項目，要求學生編撰一份“疫情期間居家指南”，制訂每日的防護措施，合理安排“宅家”生活。此外，針對居家期間學生長時間使用電子產品的現象，可以設計“居家期間電子產品使用情況調查”項目，了解現狀并給出自己合理的建議。這些選題源自學生的生活，以項目引導學生解決問題，引發學生學習自律和自我管理。

（二） 發生了什么——科學探索中的社會理解

疫情期間，各種言論和信息撲面而來，必然促使學生產生各類問題：新冠病毒從何而來？為什么戴口罩可以防病毒？為什么說雙黃連可以抗病毒是謠言？喝白酒真的可以防病毒嗎？試圖選擇合理的解釋是選題的源頭活水。如“尋找零號病人”項目，是對病毒的傳播途徑和基因序列的思考;“保護野生動物就是保護人類”項目，思考病毒的來源，從環保視角分析本次疫情;“火眼金睛看‘疫情信息”項目，體現理性分析新聞，判斷新聞真偽的科學態度。在鋪天蓋地的疫情信息中，學生從許多為抗擊疫情而勇于擔責、敢于逆行、不計得失、默默奉獻的人和事中產生問題：他們的勇氣來自哪里？他們都做了什么？此類問題便是關于職業和人物研究項目的選題來源。如“關于戰斗在疫情一線醫護人員的職業和職業精神研究”“尋找最美逆行者”“身邊最亮的星”等項目，聚焦人物研究，開展職業探索。這些選題為學生打開讀懂世界，理解社會的通道。

（三）還能做什么——項目研究中責任擔當

有價值的項目選題，不僅需要關注學生發現了什么，知道了什么，更要引發學生思考自己能做什么，做了什么。如何自制口罩？為什么穿了防護衣的醫務人員不能上洗手間，如何幫他們解決困難？這些問題所引發的學習項目體現了學生疫情期間的價值體認和責任擔當。例如，在“我為班級設計體溫測量裝置”項目中，學生設計了一個班級使用的體溫測量裝置，能快速、便捷、有效地監測和記錄每個學生的每日體溫，為疫情防控做好開學準備;在“口罩設計制作”項目中，學生基于普通口罩舒適度差及僅為一次性產品的弊端，試圖設計可重復使用的導管式防霧新型口罩。這些設計制作項目，旨在喚起學生基于疫情問題的人文情懷和責任意識。

二、“怎么學”：以知識重構為導向的項目實踐

項目學習有著引領學習回歸真實生活的優勢，然而真實情境的復雜性遠遠超過學生所處的學習環境。形式化、淺表化常常是項目學習面臨的現實困境。建構主義教育理論認為，只有在學習的過程中，努力將圖式元素從低水平整合到高水平中，實現知識構建，學習才會真正發生。疫情項目學習要走出收集簡單信息的低層次階段，在項目實踐中關注學生的學習過程。

（一）情境分析，助推問題凝練

能感知生活情境并不意味學生已經真正開展了項目學習。項目學習需要經歷一個從現象到問題再到項目主題的思考、提煉的過程。這一過程我們稱之為選題。

對情境理解的深度，決定了學生選題的質量。因此，在選題階段，教師要引導學生進行情境分析，問題分解。例如，對于“最美逆行者”人物研究，不僅需要關注逆行者中有哪些人，可以看到哪些職業，還要對項目進行分析：你最關注哪一類人？其中，最想研究的是誰？可以從哪些方面去研究？到哪里去收集相關信息？如何進行人物分析？用何種呈現方式表達人物研究成果？學生通過對上述問題的解析，很快找到了項目任務“創作并完成一個反映醫護人員抗疫工作的音樂微視頻”，并將其分解為“抗疫歌曲的創作”“收集奮斗在武漢一線的醫護人員的素材”“配樂和剪輯”等子任務。通過問題的分解，學生對學習情境的理解變得深刻，項目選擇才不會盲目，確立的項目任務更具可行性。

（二）實踐探究，推動問題解決

真實世界是一個知識和信息混雜的空間，學習資源通常以碎片化的狀態呈現。學生在項目學習中，需要經歷“問題分析—信息收集和篩選—理性分析—得出客觀結論”的過程。學生甄別、批判、分析、綜合、運用、創造等高階能力的培育和發展，都隱含在有效的項目學習過程中。

學生經歷項目學習的有效過程，是評判其學習質量的主要標志。如在“防護服的設計研究”項目中，學生首先調查目前防護服使用中存在的問題，再通過信息收集、整理、分類，以了解不同類別的防護服在材質和功能上的區別;接著，統計一周的新增病例數、醫護人員數量以及目前日產防護服數量，對下一周防護服的供應進行預測;最后，本著解決問題的目標著手設計未來防護服。又如，在“我看疫情信息真偽”項目中，學生對“雙黃連可抑制新型冠狀病毒”的新聞進行“證偽推論”：如果雙黃連真的可以抑制病菌，那么醫護人員肯定會普遍使用，但是“是藥三分毒”，就算真的能治，也不能輕易嘗試，我們覺得可能性不大。接下來，我們要多方法、多渠道，尋找判斷的依據。如了解專家對于新型冠狀病毒的藥物是怎么說的;了解它的藥理知識、治療作用。學生的分析推論過程，也是運用科學思維判斷科學和非科學問題的過程。

（三）學科對接，觸發高階思維

高質量的項目學習，取決于學生綜合運用已有知識解決問題的水平。不同學科都能從疫情認識中找到學科視角。如語文視角下的疫情說文解字和理性表達，數學視角下的疫情數據統計及分析中的數學素養，科學視角下的疫情科普知識，化學視角下的防疫期間消毒產品的合理使用，生物視角下的病毒分析和傳染病預防，政治視角下的防疫戰場和社會制度，歷史視角下的傳染病史和人類抗疫史，地理視角下的疫情地圖分析，藝術視角下的抗疫作品創作等。

基于真實情境的學習項目，通常是以超學科、綜合化的形態呈現的。學生要將學科知識綜合運用到具體項目的分析研究中去。“為什么中國防疫措施取得了顯著成效？”這一問題需要運用不同學科的知識進行解答。因為真實世界的復雜性決定了這必然是一個涉及科學、政治、經濟、道德等多領域的綜合問題。學生分析問題時不該限于一個學科的視角，而要運用多學科知識進行系統分析、綜合探究和綜合解答，才能讓高階學習驅動低階學習的夙愿得以實現。

（四）價值體認，明晰德育立場

“價值觀是環境與教育長期影響的結果，具有社會依從性。當環境產生巨大變遷時，往往會引發一些人的價值觀發生質的變化或主導價值觀的轉移。”項目學習強調“做中學”“行中悟”，其學習過程類似大型機械的組裝過程，而零件的選擇直接影響產品的質量。疫情期間，信息良莠不齊，若沒有清晰的價值引領，容易在泛濫的信息中迷失方向，必然會對學生態度價值觀帶來影響。

如果說，在疫情暴發初期，對于公共衛生意識、科學素養、突發公共事件應對能力等方面的反思是愛國之情的具體體現。那么疫情后期，中國用自己的行動向世界展示獨特的問題解決方案，則體現了中國式責任擔當。諸如“打贏疫情防控這場戰爭必須緊緊依靠人民群眾”“中國共產黨是戰勝一切艱難困苦的中堅力量”“通時間賽跑，與病魔較量，堅決遏制疫情蔓延勢頭”等口號，只有在項目學習過程中感悟，才能真正讀懂其中的深意。這種民族自豪和國家認同感，隨著項目學習的推進得以升華。

（五）成長反思，做實自我評價

項目學習雖然以作品為導向，但并非將作品質量作為學習評價的唯一指標。在完成作品的過程中，學生收集和處理信息的方式、發現和分析的能力、合作與溝通的得失等同樣值得關注。

例如，很多學生如同研究者那樣，經歷了資料收集、整理、分析的研究過程;第一次作為項目策劃人組織家人開展合作，進行項目探索;完成了人生中的首份項目報告;等等。這些親歷實踐的感悟都是學習評價的指標。項目學習和傳統學習的評價區別，表現為不排斥學習過程中的消極經驗。反而將其作為學生開展反思性學習的重要組成部分。學生在項目學習過程中的得失和喜憂，都可能成為促使其成長反思的關鍵要素。

突如其來的疫情，引發了人們對于教育本質與路徑的反思。教育的目的是為了引導學生更好地認識世界。疫情期間的項目學習，讓更多的學生能夠從紛繁的疫情現象中發現問題并開展研究，從而通過學習讀懂真實的世界。雖然疫情終將會結束，但是真實世界提供的學習項目只會變換而不會結束。疫情項目學習的實踐經驗必然會對我國未來項目學習的推進帶來啟示和支持。

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（浙江省教育廳教研室 ? 310012）