感覺運動課程對兒童注意力穩定性的影響

馬騁宇

【摘 ? 要】幼小銜接階段是兒童進入注意力水平高速發展的重要階段。杭州市青少年活動中心通過對參加感覺運動課程的兒童進行測查和數據分析發現，采用感覺統合訓練與333學具操作相結合的方式，能有效提高6—7歲兒童的注意穩定性水平。

【關鍵詞】感覺運動課程;注意穩定性

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理活動的重要組成部分，控制著活動的進行和維持。有關研究發現，注意力與學習成績有顯著正相關，遠大于學習能力對學習成績的影響，而兒童的注意力水平是隨年齡增長而發展的，一般在6—7歲進入高速發展期，15歲后趨于穩定。6—7歲正是兒童由幼兒園進入小學的階段（幼小銜接階段），由于幼兒園與小學存在許多差異，例如小學的課程有固定的教學時間，課程增多，課時增長，安排更為緊密，如果兒童的注意力仍處于較低水平，就不能順利地適應小學生活和學習。因此，對幼小銜接階段兒童的注意力培養就顯得尤為重要，且成為家長、教師和學界都普遍關心的問題。

注意穩定是從時間的維度來衡量一個人注意程度好壞的指標。為此，杭州市青少年活動中心開設了感覺運動課程，通過“333點讀操作課”訓練兒童的注意穩定性，通過課程前后測數據對比的方式，研究提升幼小銜接階段兒童注意穩定性水平的有效方法。

一、感覺運動課程的理論依據

有研究表明，注意力水平與感知覺運動的發展緊密相關，如果感覺和知覺失衡，所帶來的刺激不相同，由此產生相互排斥、相互影響，個體獲取信息的難度就會增加。而感知覺運動訓練能提高個體對刺激的感知和認識，使個體獲得的感知覺信息一致，更好地接收和處理信息。

現有的兒童注意穩定訓練大多為體育活動訓練，涵蓋足球、排球、籃球、花樣跳繩等多種訓練方式。也有研究表明，注意力訓練儀、圍棋活動、走迷宮訓練等非運動訓練也能提高兒童的注意穩定性水平，但這類研究相對較少。Weinber&Gould認為，注意力集中是將注意集中在周圍環境中與動作表現有關的線索上，并維持一段時間的能力。因為視覺和聽覺是重要的感知信息傳輸通道，通過強化視覺、聽覺的訓練，可以使兒童的注意穩定性水平得到提高。感覺統合課程就非常注重視聽訓練，課程分為體育運動和點讀操作兩個部分，各進行1小時。以上的這些訓練和研究都取得了不錯的效果。

“333點讀操作課”是指通過學習點讀333學具操作方法，讓兒童運用多感官來接收信息，即眼睛盯著字—嘴巴念出聲—耳朵聽指令—指令信息被接收和處理—根據指令進行333學具的操作。在333學具的幫助下，兒童對接收處理的信息做出一個及時的反饋，并能判斷該信息是否正確。經過強化訓練，兒童能夠在學習時運用多種感官，注意力能夠更長時間地維持在學習信息上，注意穩定性水平才會有大幅度的提升。

本研究采用感覺統合訓練與333學具操作相結合的方法，假定通過運動訓練（定點拍球、跳繩、聽動反應等）等大運動綜合訓練和333學具訓練（點讀、點數、聽秒訓練、猜幾何體數量）等視聽反應、點數訓練，促進兒童注意力穩定性的發展。考慮到大多數研究的對象為學齡兒童，課程中的運動訓練時長有所下調并穿插了適當的體育游戲。

二、感覺運動課程的研究過程

（一）研究對象

被試從杭州市青少年活動中心選取124名6—7歲兒童，他們都在2019年夏季參加了感覺運動課程。

（二）研究材料及內容

該研究過程分為三個步驟：前測、課程教學、后測。

本研究采用集體測驗法，教師將測驗材料發給學生，統一講解測驗方法，在課程實施前后進行視覺注意穩定性測驗，為后續研究提供數據支持。測驗材料采用殷恒嬋研發的注意力測試量表（注意穩定性分量表），對兒童的注意力穩定性進行測量。該注意力測量表經因子分析以及信效度檢驗，結果表明，該量表具有較好的信效度，能適用于不同類型的兒童進行測試。前后測均采用同一份試題，研究者認為，測試間隔較久且題目不易記憶，練習效應影響較小。

課程教學內容為感覺統合訓練和333學具訓練：感覺統合訓練包括定點拍球、跳繩、聽動反應等運動訓練和擲沙包、老鼠偷米等體育游戲;333學具操作包括點讀、點數、聽秒、猜測幾何體數量等提升兒童視覺、聽覺注意和反應能力的訓練。該課程推出多年，有豐富的經驗和完整的教學體系，完成整個課程需要4周。

三、感覺運動課程的研究結果及再思考

（一）兒童注意穩定性測試結果

根據注意力穩定性測試的結果顯示：前測數據中，最小值為0，最大值為22，平均數為6.21，標準差為5.19;后測數據中，最小值為0，最大值為24，平均數為10.53，標準差為6;配對樣本t檢驗為-0.37（<α=0.05）具有顯著性。由以上數據分析可以得出，本研究所采用的感覺運動課程將定點拍球、跳繩、聽動反應等運動綜合訓練和利用333學具進行點讀、點數、聽秒、猜幾何體數量等視聽反應訓練結合起來，可以顯著地提高6—7兒童注意力穩定性水平。

（二）兒童注意穩定性發展的再思考

國內普遍認同注意是認知主體心理活動對特定對象的指向和集中。人的心理活動或認知資源是有限的，需要合理分配。在課堂上，教師提出重要的有意義的刺激，并要求學生將注意力集中在學習上，并且維持較長的一段時間。根據過濾器理論，注意的選擇機制被比喻為一個瓶頸或者是閥門，大量的外部信息，只有通過注意這個瓶頸才能被個體接收到，注意就像過濾器一樣選擇一部分信息忽略其他信息。晚期選擇模型認為，多個通道的信息都可以進入高級分析水平結構，但是對什么信息的輸出有所側重，一些被認為是更重要的刺激會被優先從記憶中提取，進行加工，從而做出反應，過濾器的位置位于知覺和工作記憶之間。

相較于幼兒園課程，感覺運動課程更強調視覺和聽覺信息。教師會對兒童的正確行為給予正反饋，由此強化兒童的行為，使其把更多的認知資源分配到視覺和聽覺信息上。如課程中“多人配合拍球”的運動項目要求：兒童兩人一組，各自拍一個球;教師用哨聲指導拍球的節奏，兒童邊拍邊數;當拍到第10次時，球不動，兒童調換位置繼續拍球;兒童每拍10次球就交換一次，以此類推直至拍到100。在這個運動項目中，兒童既需要處理視覺信息，記錄自己的拍球次數，也要處理聽覺信息，跟著教師的節奏拍球。同樣，在333學具操作中，兒童要根據教師的指令，對333學具進行操作，教師會強調“用耳朵聽”“用眼睛看”這些信息輸入通道，指導兒童將更多認知資源放在聽覺、視覺信息上。能正確處理視覺、聽覺信息的兒童往往課堂表現更好，教師對此給予正反饋就能強化兒童對視覺、聽覺信息投入更多認知資源的行為。本次研究測試數據的結果基本上支持了研究者的構想，說明運動感覺課程顯著促進了6—7歲兒童注意力穩定性發展，是可行的。

當然這次研究還存在一些不足，如此次實驗缺乏對照組，兒童注意穩定性的發展可能會受到年齡等其他因素的影響;注意穩定性不只是表現在對聽覺、視覺信息的長久注意，還包括哪些方面;在提示實驗訓練的措施和實驗設計安排上也有待改進。更重要的是，兒童注意穩定性的發展是一個長期的過程，本研究僅測試的是兒童在參與為期4周的感覺運動課程前后的注意穩定性水平，時間較短，無法確定這種提升是長期有效的，需要通過追蹤研究，繼續探索感覺運動課程的長期影響。

參考文獻：

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（浙江省杭州市青少年活動中心 ? 310007）