小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合研究

黎其軒

[摘要]我國經過新課改之后，開始注重小學高年級學生的綜合素質能力的提高，特別是在進行小學語文教學的過程當中，將學生的閱讀能力提升作為語文教學的重要目標，所以小學高年級的語文教師必須積極地開展閱讀教學工作以及作文教學工作。如果能夠將閱讀教學以及作文教學進行有效的融合，在小學語文課堂的教學中，學生就能夠對教材中的知識點更好地理解，同時在課堂上不斷地積累閱讀的技巧以及寫作的技巧，促進自身閱讀以及作文能力的提升。我們都知道，初中階段的語文教學重點在于閱讀教學以及寫作教學，所以小學高年級的語文教師在進行課堂教學的過程當中也需要從閱讀教學和作文教學過渡。

[關鍵詞]小學高年級語文;閱讀與作文教學;整合研究

一、小學高年級語文閱讀與作文教學問題分析

（一）教學方法不夠新穎

一直以來我國小學生高年級語文教師在進行課堂教學的過程當中，都是使用傳統的滿堂灌這種灌壓式教學方式來引導學生進行閱讀，這使他們的閱讀范圍十分狹窄，最終學生們的閱讀能力普遍較低，再加上小學生在日常生活當中缺乏良好的閱讀環境，使他們閱讀能力的培養效果大大減弱。這不僅降低了學生的閱讀學習以及中文學習的能力，還在一定程度上打擊了語文教師教學的信心。

（二）忽視學生主體地位

傳統的小學高年級語文課堂，表現為教師主講，學生被動聽的模式。教師以這種方式進行授課，一節課下來實際成為教師個人的表演秀。教師單向地給學生灌輸知識，勢必導致學生記得不少，但理解得不透徹，運用知識分析能力欠缺，從而進一步影響學生閱讀和寫作能力的提升。

二、小學高年級語文閱讀與作文教學策略

（一）教師提高自身教學能力

教師自身教學能力的提高，需要從課前學習目標的設定，了解學生具體學習情況，以及設計科學合理的學習流程來進行具體的操作。首先在課前學習目標制定的過程中，教師要能夠在課堂教學的過程中將空間進行拓展，同時豐富課堂內涵，進而使學生主動地參與到課堂中。教師在進行課前預設的過程中需要針對學生的知識經驗以及心理特點來制定科學合理的學習計劃。在學習流程的設計方面，教師要把更多的關注點放在學生身上，對學生所需要學習的內容進行充分的了解，或者怎樣才能更好地吸取教師傳授的知識，進而制定有效的教學方法，達到提高教師自身教學水平的目的。有效的教學方法很多，常用的有舉一反三法、概括學法、教師典型示范、展示學法、遷移學法、指點學法等。遇到類似的課文的時候，我們可以把相似的內容聯系起來，例如，在小學六年級的語文課文《楊氏之子》中，我們除了讓學生學習文言文之外，還要讓學生學會語言的藝術，讓學生在語文學習中學會待人處事的方式。除此之外，還要把故事引用到學生的寫作中去，這樣還能夠調動學生的學習積極性，拓展學生的寫作素材。因此在小學高年級語文教學中，教師制定有效的教學方法，提高自身的教學能力是非常必要的。總而言之，在小學高年級語文課堂上教師要轉變傳統的教學觀念，營造一種輕松愉悅的學習氛圍，把學生引入課堂中，讓學生能夠在這種良好的氛圍中更好地發揮自己的優點，提高學生的自主思考的能力，促進自身閱讀以及作文能力的提高，促進語文教學不斷發展。

（二）從閱讀方法的角度積累寫作素材

閱讀方法除了在進行答題過程中的閱讀答題技巧之外，還有較為簡單的閱讀方式，比如朗讀法、泛讀法、速讀法、標注法、精讀法等各種基本的閱讀方式，在這些閱讀方法當中，學生可以通過基本的泛讀法，朗讀法以及速讀法和精讀法來對閱讀素材當中的內容進行充分的了解，進而為后期寫作文積累眾多的素材。而閱讀的最終目的是希望學生能夠理解閱讀材料中的內容，進而在理解的基礎上將這些知識轉化為學生對社會的認識，對人生的認識。

有些很優美的文章，是需要學生去精讀的，在精讀中感受到文章的風采，并且把相關的好句、好詞摘抄下來，運用到自己的寫作中去。例如，在《山語》這篇課文中，作者的描寫是非常細致的，把山雨比作了“無字的歌謠”，把“葉子”、“綠草”等比作“鍵盤”……讀者就好像感受到了作者的感受，和作者一起聽山雨，一起在大自然中陶醉。學生可以把文章中的優美句子摘抄下來，在寫作的時候再融入自己的感情，運用到自己的作文中去，那樣就可以寫出很優美的文章，也能夠把讀者的心情帶入文章中。又比如我們在學習《橋》這一篇課文時，里面所描寫的山洪暴發的句子有“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”，可謂生動、激昂，但凡學生今后如果遇到相同體裁的文章就可以適當地進行模仿。

（三）從興趣入手，激發學生寫作欲望

處于小學高年級階段的學生智力已經逐漸發展成熟，這使他們逐漸擁有自己的主見和看法，雖然這些看法并不一定是最正確的看法，但這也是他們人生階段初步體現的獨立性。所以在對他們進行教學的過程中，興趣會成為最主要的動力。當然每一個學生的思維方式與其興趣之間都存在較大的差異，在對他們進行課堂教學的過程中，他們能夠接受的內容以及程度也是千差萬別的，但是教師可以盡量根據學生擅長的內容引導學生對不同文體的閱讀素材進行學習和探究。可以借助多媒體技術，提高學生對寫作的興趣。很多學生覺得寫作是一件很難的事情，對寫作的興趣也不大，故思維很難開發。因此，教師可以運用多媒體進行教學，把生活與課堂融合起來，在生活中學會寫作。例如在《走進信息世界》的寫作任務中，教師可以利用多媒體技術展現信息傳遞的速度，再展現信息與我們生活的關系，讓學生深刻體會到信息改變了我們的生活，這樣學生就不會覺得無從下筆了。通過多媒體的展示，激發學生的寫作欲望，學生會對播放的內容產生深刻的印象，也會對信息世界有較多的了解，還能夠積累一定的寫作素材，從而更好地完成自己的協作任務，促進寫作能力的提升。

（四）開展實踐活動，提升學生綜合能力

經過新課程改革之后，語文教學更加注重學生主觀能動性的發揮，這就要求小學語文教師在進行教學的過程當中使用寓教于樂模式，并充分遵循小學生身心發展的客觀規律，促使他們健康地成長和快樂地學習。當然各種各樣活潑有趣的活動形式，還能夠有效地提高學生閱讀的興趣以及寫作的積極性，讓他們積極主動地對語文閱讀知識以及寫作知識進行探討。想要實行小學語文的歸納實踐活動，需要從學生的學習興趣和生活實踐里面去實行相對應的實踐活動。

《語文課程標準》這本書中就曾說過歸納性地讓學生學習，要增強他們的自主學習能力，更加注重讓學生主動地學習、主動地參與，最重要的是學生要自己會組織和設計相關活動。總的來說，就是要重視學生的自主探究的能力。小學語文高年級教材里面就有很多人物形象鮮明、故事情節生動的課文，教師在進行教學時可以讓學生熟讀課文，并且還要對課文的人物進行飾演，讓學生享受在學習中的樂趣，對飾演的角色具有好奇心，讓他們在飾演中深層次地體會人物的刻畫感。但是對于那些專門刻畫人物的課文，學生就要學會應用課文里面的故事情節缺失點去刻畫人物形象，讓書中的主人公豐富化并帶有立體感。實行語文實踐活動，提高學生閱讀積極性的同時，還可以拓展他們的思維，增強寫作能力和綜合歸納能力。

三、結語

通過對上文的分析，我們可以知道，閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的提升，兩者之間彼此相連，交錯縱橫，所以必須要將其進行有機的結合，才有利于學生閱讀能力以及作文能力的進一步提升。當然，小學語文教師在進行課堂教學之前，必須要做好整體的教學計劃，盡量將小學高年級的閱讀教學以及作文教學，向初中語文教學的內容進行過渡。在實際操作的過程當中，教師可以通過各種方式提高學生的漢字書寫能力、語文閱讀能力、語言表達能力以及標點符號的運用能力等。除此之外在語文教學的過程當中，教師還可以采取有效的措施，培養學生良好的品德，靈活的思維和豐富的想象。這些能力的培養可以使學生的閱讀能力、寫作能力、想象力、品德修養以及思維得到有效的提升。