領悟“雙線組元”落實素養提升

陳娟

[摘要]對于語文教師來說，怎樣借助語文教材更好地培養學生的語文素養和人文情懷，這一直是他們需要思考的問題。部編教材采用人文主題和語文要素相結合的方式，目的要求更明確，也更便于教師操作。充分理解新教材，按照新教材的要求認真落實，學生綜合素養的提升應該會更明顯。

[關鍵詞]雙線組元;人文主題;語文要素

前些年的課改提倡人文性，所以各版本的教材都是主題單元結構，偏重于人文性，相對忽略了語文教學的規律。選文的時候注重于是否符合本單元的主題，難以照顧到學習的知識、訓練的能力等，語文學習也失去了必要的梯度。十八大以來，立德樹人成了教育的根本任務，部編教材應運而生。專家們精心編排，悉心選材，堅持根本任務和方向，充分發揮教材育人的獨特優勢，依據人文性和工具性的融合，對語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的方式，將兩者整體規劃、協調統一，教師在解讀教材和設計教學時，要將課文“寫了什么”“怎么寫的”，以及“寫得怎么樣”巧妙融合，循序漸進地提高學生的語文綜合能力，提升人文素養。

一、雙線組元。讓目標任務更加明確

部編教材采用雙線組織單元內容的方式，以比較寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深地分布并體現在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。這些基本要素的安排，既講究序列、梯度，又螺旋上升，形成一個訓練的整體。雖然很多課文都是新的，而且課文很長，讓教師產生了很大的畏難情緒，但是每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，課后思考題、練習題都緊緊圍繞著單元的訓練要素而來，教學的目標任務非常明確，可操作性明顯增強，教學不需要眉毛胡子一把抓，抓住主旨就行。

第六單元的“童年生活”，是本套教材第二次安排的與童年生活有關的成長故事。都說童年是快樂的，但事實上，童年是真實的生活，生活充滿酸甜苦辣，炫彩的只是美好的愿望，這是需要學生清楚知道的。本單元所選的三篇，不僅有童年的歡樂，更有經歷、挫折帶來的成長，卻都讓作者刻骨銘心，并從中獲得了成長的正能量，這是更重要的、也是文章的價值所在。本單元的語文要素是兩個，一是“學習用批注的方法閱讀”，學生第一次接觸“批注”，這也是學生必須掌握的學習方法和能力，教材從直觀認識到學習方法，再到以留白的方式練習，層次非常清晰。但是具體操作時，切不可生硬地貼標簽，要讓學生真正領悟并產生美好的學習體驗，真正助力閱讀。二是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，三篇課文中的主人公，有懼怕、有困惑，有煩惱、有歡樂，讓人在充滿童真、童趣的字里行間獲得人生的啟示。首先要求學生在閱讀中學會通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，其次要在自己的習作中有所體現，引導學生從閱讀走向表達，將人文主題與語文要素充分融合。

二、雙線組元。利于更到位的解讀教材

使用部編版教材，教師倍感壓力，甚至無從著手，其實需要轉變的不只是教學方法，最主要的是教學觀念。按照新課標的要求，新教材以雙線組元的方式整合單元教學，把過去比較零散的課文教學分為若干“學習任務群”，這樣教學的目標就會比較集中而且清晰，不至于面面俱到，避免出現經典的老一套的問題。溫儒敏教授說，以后的語文教學，將更加需要教師解讀教材的能力。緊緊圍繞人文主題和語文素養，根據提示的“任務”把握每個單元、每篇課文的必備知識和關鍵能力，多勻出時間讓學生帶著問題自主學習，拓展閱讀面，擴大閱讀量。第二單元是閱讀策略單元，這是繼三年級“預測”后的第二個閱讀策略單元，指導學生學會“提問”，旨在培養學生的問題意識，教給學生提問的方法，改變學生被動閱讀的狀態，培養積極思考的習慣，提高閱讀能力。閱讀策略的學習和運用，目的是幫助學生更深入地理解課文，更明確地學習課文的語言和表達方法，而不是學習策略本身。學生都喜歡提問題，很多教師的課堂既注重自己的提問方式、提問時機等，同時也很關注學生的思維，努力為他們創造和提供提問的機會，因為教師都知道，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。怎樣來培養學生提問的意識和能力，這是需要教師教的，本單元給出了很好的指導方法。四篇課文文體不同，提問的策略指導也不同。首先是提問的方法的指導，可以針對局部和整體，可以從多角度提問;其次是從眾多的問題中進行篩選，挑選對理解課文有幫助的問題，即有價值的問題，避免不著邊際地泛泛而提，從而讓學生真正學會提問，并嘗試解決所提的問題，提高閱讀的興趣。

三、雙線組元。需要更加自主的教學過程

崔巒老師認為人的語文學科素養中，“有一定的自學能力，獨立思考的能力”是重要的一個方面，其核心就是自主，是學生內生力的覺醒，也就是我們常說的由“要我學”變為“我要學”。部編版雙線組元的方式凸顯了學生的主體意識，從他們的語文素養發展和人文精神培養的需要出發，強化了生活意識和學生的活動意識，充分保護他們的好奇心、想象力和求知欲。因此，教學過程中要進一步倡導自主、合作的學習方式，以學生的學語文與用語文貫穿始終，引導學生積極、主動地參與到語文學習活動中來，讓他們自主閱讀、自由表達，教師適度放手，實現教學過程是教師引導下的學生自得、自悟、自能的過程。

第一單元以“自然之美”編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇課文，課文中的很多場景和內容離學生特別是城市的學生的生活較遠，他們沒有那樣的體驗，理解起來有一定的難度。但這是全國統一的教材，對一部分學生來說還是非常親切自然的。從培養學生熱愛大自然、熱愛祖國秀美河山的角度，這也是編者用心的體現。《觀潮》中潮水涌來時的壯觀場面，教師再多的講解都是空洞的，唯有學生自己借助“資料袋”了解錢塘江特殊的地形，然后引導他們品讀文字、想象畫面，才能融入其中，真正感受到這是“天下奇觀”。《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的散文，從稱呼到插圖，都具有濃郁的民族特色，全文語言溫暖、畫面溫馨。調動學生多種感官，引導他們品味文字想象畫面，不僅能“看”到樣子，還要能“聽”到聲音，“聞”到味道，充分感受濃濃的親情。只有教師充分放手讓學生去讀、去思、去感受，才能讓美景入學生之心，并流之于學生之口。

四、雙線組元。拓寬閱讀面和閱讀量

與人教版教材相比，部編教材的課文總篇數明顯減少，但是閱讀量卻增加了，更多地安排在課外閱讀上。《和大人一起讀》作為一個專欄，充分體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念，從小培養學生的閱讀意識和興趣，也促使家長增強閱讀的自覺性提高閱讀的能力，逐漸形成良好的家庭閱讀氛圍，從而實現全民閱讀。《快樂讀書吧》，讓課外閱讀進教材、進課程，使課外閱讀課程化，全方位地指導學生進行課外閱讀，在呵護學生閱讀興趣的基礎上給予方法指導，使閱讀后的收獲更多、更優化。在課外閱讀的內容上，教材精心推薦，從童謠、兒歌、兒童故事，到不同文體、不同種類的文學作品，再到整本書的推薦，分段分層提高學生的閱讀能力。語文教學從課堂延伸到課外，形成“精讀——略讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，讓學生養成讀書的生活方式。

五、結語

第七單元以“家國情懷”編排的四篇課文，表現了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采，這是我們偉大民族的精神支柱，是我們新時代的最強音，需要我們傳承。《古詩三首》和《為中華之崛起而讀書》是精讀課文，在初步掌握“先弄清每件事情講了什么，在把幾件事情連起來的方式把握文章的主要內容”的基礎上，略讀課文《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》。教材中還安排了“閱讀鏈接”《難忘的一課》，這既是豐滿主題，在當下又有著強烈的時代意義，能引發學生更多的思考和關注。這種“1+X”的閱讀辦法，教師要認真落實，學生的閱讀興趣會越來越濃，閱讀能力也會越來越強。