提升小學生寫作水平的思考

王淑嫻

[摘要]在小學語文寫作教學中，教師可以通過設置問題的方式引導學生對寫作素材進行準確選擇，營造輕松、舒適的寫作教學環境，引導學生自主寫作能力和意識，提升寫作技能。

[關鍵詞]小學;語文;寫作

一、幫助學生選擇寫作材料

小學語文寫作教學中，教師也可以通過設置問題的方式引導學生對寫作素材進行準確選擇，并對寫作內容進行深入思考，在解決教師提出問題的同時，學生也已經形成寫作思路，促使整個文章寫作更加通暢。

如：在對“海底世界”學習以后，教師就可以讓學生圍繞說明事物的主要特征作為主題開展寫作，為了讓學生對寫作材料進行有效選擇，教師就可以提出問題“你有密切留心過生活嗎？生活中的哪些事物、場景讓你印象深刻？”通過對這些問題進行思考，學生的思維可以得到延伸和拓展，并從實際生活中選取寫作可利用素材，在對這些素材進行刻畫時就能夠依據海底世界學習中獲得的緊抓事物特征學習經驗，使整個寫作變得更加順利。

二、提高學生寫作教學中提出問題的能力

通過教師營造輕松、舒適的寫作教學環境，可以緩解學生學習的緊迫感和壓抑感，讓學生在自由、輕松環境中放飛思想和展現個性，針對寫作中存在的問題也能夠及時提出，并在與教師和同學溝通交流中找尋到正確答案，不僅可以增進學生語文寫作知識，還能夠激發學生創造力，提高語文寫作水平。

如：在對“美麗的冬天”學習以后，教師就可以對現代輔助教學手段多媒體進行充分利用，以視頻、圖片等方式向學生展現不同季節的美景，并讓學生根據自己喜歡的季節，對這一季節的美景和特征進行交流和探討，在這過程中學生也會對作者先生筆下的美麗的冬天進行思考，一些學生也會提出質疑意見，認為冬天不是美麗的，而是冷酷的，并闡明這一解釋的內在原因，學生針對提出問題也會回答因為秋天一到碩果累累，人們都實現了大豐收，因此說秋天讓人感覺到幸福。最后教師讓學生選擇不同季節進行寫作，學生也會文思泉涌，順利完成寫作。

三、制作學習視頻。激發學生的自主寫作的能力和意識

信息化教學模式下，學生自主寫作的實踐能力和意識是非常重要的。實際教學中，教師通過引導學生制作學習視頻，能夠有效增強他們的自主寫作能力和意識。比如：學生在課堂學習習作時，不可能對基本的課堂知識做好消化，往往會存在一些疑點或者小問題，學生如果在課下得不到有效解決往往會成為學生今后學習的負累。因此，學習視頻的制作可以讓學生的課下鞏固擺脫時間的限制，借助移動設備隨時隨地地學習，從而有效激發學生自主學習寫作的能力和意識。而通過信息化教學，學生的自主學習寫作能力被激發出來，可以更好地投入語文學習的活動當中，從而提升自己的學習能力和想象力。學生自然而然地會對語文的學習產生很大的好奇心，有利于學生自主學習能力的提升。

在教學中，以多媒體為代表的新型設備有著極大的優勢，相較于傳統教學有著不可代替的作用。教師運用多媒體信息技術進行現代化教學不僅能夠提升語文寫作的靈活性，還能夠調節課堂氛圍，在開始時播放一小段優美的音樂不僅能夠激發學生的興趣，還能夠在一瞬間吸引學生的注意力。通過靈活的信息技術打破沉悶的課堂，在小學語文寫作教學中，多媒體信息技術的應用能夠為學生提供更多的信息和資源，提升教學效率，教學方法和成果也能夠得到很大優化。特別是人物描寫的作文，傳統的教學模式就是教師口述向學生傳達人物的個性和外貌特點，并且結合自己的經驗做更加詳細的敘述。但是很多年輕的教師沒有過多的教學經驗和生活經驗，對于人物的外貌特征以及性格特征的敘述并不準確，這就導致學生模棱兩可，無法抓住重點。多媒體信息技術則不然，通過圖片或者視頻的展示，能夠帶給學生直觀的感受。通過多個圖片或者不同人物的展現，讓學生選擇自己喜歡的人物進行描寫，也可以選擇自己不擅長的鍛煉自己的能力。靈活多變的多媒體設備帶給學生更多的可能，學生的作文內容也能夠因此變得更加充分和豐滿，教學質量穩步上升。

例如，在作文練習課上教師可以出《我的——》這樣一篇半命題作文，并且規定寫一篇敘事類作文，由于小學生生活經驗較少，陪伴身邊的多是爸爸媽媽、爺爺奶奶，因此受到定式思維的影響，較多的學生可能會寫成“我的爸爸”“我的爺爺”等，這樣的題目并不新穎，而且學生的思維打不開，就會影響以后的寫作。教師通過多媒體向學生展示更多新穎的命題，呈現更多的素材，引導學生轉換角度，拓寬學生的視野，幫助學生大膽想象，就算學生命題天馬行空也不要扼殺孩子的想象。教師要拒絕千篇一律的作文，倡導新穎的作文創作，讓學生能夠自由創作，從而愛上寫作。

四、正確指導學生賞析佳作

作文是語文學科的重要教學內容，同時也是學生學習語文的一大難點。在語文學習過程中，很多學生常常頭疼如何寫作。的確，寫作更能考查一位學生的綜合語文素養。過去，很多教師在講作文時常常一筆帶過，不能真正上好語文作文課。其實，語文作文的教學不是一蹴而就的，而是需要教師一步步地引導，學生在學習過程中逐步提高，最終達到理想化的寫作水平。

作者的情感理解有所偏差，無法準確地理解作者的情感。也不能結合作者的具體生平事跡進行理解，沒有站在知人論世的態度看待作者的情感，尤其是在進行寫作手法表達過程中，邏輯過于混亂，胡亂拼湊。在進行此類寫作手法做題時，很多學生都是邏輯混用，出現修辭手法、表達方式、結構技巧混用的現象。尤其是在審題過程中，根本不看表達方式與表現手法就隨意地生搬硬套。這樣學生對文章整體閱讀內容無法把握。

五、豐富作文板書形式。激發興趣

固定的板書形式會給學生帶來審美疲勞，因此教師應該創新板書的形式，激發學生對語文學習的興趣。教師也應該突破思維的限制，對當前教學內容進行深入分析，以確定合理的板書書寫方式。同時，由于不同學生在學習方法、學習能力等方面存在一定的差異性，如果采用同一種板書形似，也會導致部分學生出現較大的不適應性。

保障板書教學的規范化，能夠促進小學語文作文教學效率的提高，滿足學生的實際學習需求，因此在教學實踐中的應用較為廣泛。同時，能夠引導學生明確不同知識點之間的銜接關系，從而加深對知識的記憶與理解。在教學實踐工作當中，教師應該通過明確重難點、優化板書內容、增強課堂互動和豐富板書形式等途徑，促進板書教學規范化的提升，滿足當前素質教育的發展要求。

六、豐富訓練形式。激發學生主動性

作為一項較為漫長的事，作文的寫作又是急不得的，很多學生沒有豐富的閱歷并不能將作文寫得豐滿，因此僅僅依靠課堂的簡單教學是無法滿足作文創作需求的。因此，在以后的寫作教學中，教師要充分認識要豐富訓練形式的重要性，用趣味性更加豐富的訓練形式代替傳統的教學模式，為學生創造更加有趣的教學環境。

比如，現在寫作教學中部分學生寫作中會出現虎頭蛇尾的問題，導致作文頭重腳輕，失分率比較高，那么教師可以先通過合作寫作的方式，培養學生寫作之前創建大綱的習慣。教師將學生分為四個小組，不同的小組負責作文的各個部分，在相互合作的過程中，學生會慢慢地養成寫作頭身比例的意識，知道作文各個部分的作用是什么，如何在寫作中展現各部分美感的同時保證作文比例恰到好處。寫作課堂是學生的，教師在課堂中發揮的是輔助的作用，教師只有將課堂還給學生，讓學生掌握課堂的主動權，才能通過實踐學習加深其學習內容的印象，通過豐富多彩的訓練形式激發學生的主動性，為其寫作學習奠定堅實的基礎。