有效落實自主學習 提升學生核心素養

唐淑萍

[摘要]找準教學起點，確定教學方法和策略;關注學生遇到的問題，及時為學生提供探究的時機和空間;根據學生興趣，靈活調整教學的流程和順序;有效設計分層練習，內化新知，不僅可以讓學生會學、想學、愛學、樂學，有效落實自主學習，而且使學生獲取知識的同時，能力得到發展，數學素養得以提升。

[關鍵詞]起點;方法;策略;探究;調整;設計

數學課程標準指出：有效的數學活動，不能單純地依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索、合作交流是數學學習的重要方式。要讓學生親身經歷和體驗數學知識的發生、發展過程，使學生在自主探索，主動獲得知識的過程中，學會學習方法。比如《商中間有0的除法》一課，是在學生學習了簡單的兩、三位數除以一位數的口算、估算及筆算的基礎上進行教學的，是今后學習兩三位數除以兩位數除法及進一步應用除法解決問題的基礎。通過本節課的教學，使學生經歷認識0除以任何不是O的數都得0，以及自主嘗試三位數除以一位數，商中間有0計算方法的過程;理解0除以任何不是0的數都得0的道理，能正確進行三位數除以一位數，商中間有O的計算;積極參加數學活動，獲得成功的體驗，增強學習的自信心。基于此，教學本課時，教師圍繞教學目標，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，有效落實自主學習，使學生獲取知識的同時，能力得到發展，數學素養得以提升。

一、找準教學起點，確定教學方法和策略，讓學生會學

進行知識前測，做好學情調查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，也是最關鍵的問題。但這恰恰是教師在課堂教學中最容易忽視的問題。課標指出：有效的學習活動，教師必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。這里所說的“基礎”不僅是指學生已經學過了哪些，更重要的是指學生對這些知識掌握得怎么樣，同時也包含學生在以往的學習中所形成的數學思維方法。只有做好了這些方面的學情分析，才能找準教學的起點，加速實現從舊知向新知的自然遷移。在課堂教學中，由于找不準教學起點而影響課堂教學效率的現象較為普遍。教師在設計教案前必須了解學生是否已經具備了那些學習新知所必需的生活經驗和知識技能，是否已掌握或部分掌握了教學目標，哪些知識學生自己能學會，哪些知識的獲得需要教師的點撥等。在進行學情分析時，不僅要知道學生學過了哪些知識，更重要的是要清楚學生掌握得怎么樣？哪些知識需要教師引導、點撥，哪些知識學生自己能夠學會。《商中間有0的除法》一課，屬于“數與代數”的內容，教學的起點就是學生已經學會了兩三位數除以一位數口算和筆算。了解了學情，設計這節課教學時，教師就按照“自主預習，引入新知;自主探究，學習新知;自主運用，內化新知”的思路，讓學生完成對知識的自主構建。課堂上，教師對三個例題教學的處理也是不一樣的。通過課前預習例3，讓學生初步理解“0除以任何不是0的數都得0”的道理;通過課中自學例4、獨立試算例5，讓學生學會計算商中間有0的除法的計算方法;通過課后自主運用，讓學生把學到的新知內化，納入原有的知識體系中，順利實現知識的遷移和新知的建構。不僅讓學生學會，而且會學。

二、關注學生遇到的問題。提供探究的時機和空間。讓學生想學

課堂上，教師必須給學生提供從事數學活動的空間和時間，時刻關注學生的學習狀態、學習進程、學習需要，重視學生學習中遇到的困難，盡可能地為學生創設寬松民主的教學環境，切忌為了完成自己的教學任務，遇到問題繞道走，無視學生的思維障礙，或將學生可能遇到的困難消滅在萌芽狀態，讓學生的思維步步就范等。本節課在例3教學中，教師提出：“為什么必須是0除以任何不是0的數都得0，0除以0就不可以呢？”讓學生聯系除法的意義得出：因為除數表示平均分成的份數，所以除數是0沒有意義。例4中教師讓學生質疑問題：“被除數百位上的3除以3沒有余數，0除以3等于0，這個0寫在商的哪一位上？商中間的0可以不寫嗎？”通過學生自學，講計算過程，討論交流后得出：0除以3等于0，這個0寫在商的十位上。商中間的0不可以省略，起占位作用。例5中被除數十位上的2除以6不夠商1，怎么辦？放手讓學生試算，討論交流，答疑解惑。讓學生經歷商中間有0的除法的計算過程，體驗計算策略的多樣性和結果的統一性。不僅培養了學生數學表達能力和質疑能力，而且使學生在思考、討論、探究嘗試對比中得出結論，突破重難點，從而實現教師為學生的發展而教，學生為學習能力而學。

三、依據學生興趣，靈活調整教學流程和順序，讓學生愛學

受傳統教學的影響，教師在設計教學活動時往往喜歡無縫隙對接、精心設計在先，生怕學生脫離自己預定的軌道，不按自己規劃好的路線行進，如學到哪里就出示哪種練習、怎樣過渡與總結等，殊不知在不知不覺中給自己和學生戴上了一道無形的枷鎖。教師教得累，學生學得苦。我們不妨這樣教學，選擇學生最感興趣的那個點作為線索，從而調整教學順序，使學生在最愜意的活動中，主動投入學習，一定會出現事半功倍的效果。

三道例題，教學時教師采取了不同的方式進行處理，有效激發了學生的潛能，激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。對于例3教師采用課前預習方式處理，布置預習任務，看例3，讀一讀、想一想，你怎樣理解“0除以任何不是0的數都得0”，這樣引導學生匯報預習成果，通過“0除以3、0除以5、0除以8”等等，理解0表示一個也沒有，不管平均分成多少份結果還是一個也沒有，教師適時講解平均分成0份沒有意義，所以在除法中除數是O沒有意義。例4被除數中間有0，商中間也有O的情況，例5被除數中間沒有0，但是商中間有0的情況，放手讓學生獨立計算，學生基本能完成，但是省略中間“O減0”“2減0”的寫法學生不知道，這里教師采用自學課本方式處理例4，讓學生有一點新奇的體驗，在此基礎上學生獨立計算例5，有些學生就會類推出省略“2減0”的寫法，這是一種成功的體驗，自己學會的方法記憶最深刻，加上同學之間的相互補充提醒，對于計算的準確率很有幫助，另外這種類推的思想也是數學學習的一種重要思想。

四、有效設計分層練習，內化新知，讓學生樂學

有效設計分層練習，不僅能進一步鞏固知識，激發興趣，而且使學生在體會成功喜悅的同時，思維能力得到進一步發展。本課教師設計如下練習：第一題以模仿為主，題目與教材中的例題相似，讓學生進行計算;第二題以熟練掌握為主，題目條件稍加變化，進行了填空練習;第三題以靈活運用為主，辨析改錯，題目綜合性較強。這樣，讓不同層次的學生自由選擇練習，感受到練習的樂趣，使每一位學生都能有所進步，得到提高。

五、結語

綜上所述，把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主動性和能動性，不僅激發了學生的學習興趣，使學生經歷了商中間有O除法計算方法的過程;而且順利地實現了知識的遷移和新知的建構，使每位學生都得到了發展。