淺論小學寫作教學存在的問題及改進策略

但凌紅

【摘要】學生學習寫作的關鍵時期就在小學階段，同時這也是學生學習學習寫作的起步階段。在這個階段中，小學生寫作興趣的激發、良好寫作習慣的培養等，對于小學生將來寫作能力的提高與寫作水平的發展有著非常重要的影響。本文筆者就現階段小學寫作教學中存在的問題進行簡要分析，并在此基礎上提出了具體的解決策略，旨在為廣大教育工作者提供一定的參考。

【關鍵詞】小學 寫作 教學 興趣 能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0165-01

筆者通過調查發現很多教師對小學活動作文的了解與接觸還是比較多的，大多數教師能夠正確認識作文教學給小學生帶來的促進作用，且55.3%的教師認為在作文教學過程中可以對不同作文教學模式進行嘗試。但在具體實施過程中，有效性并不高，主要表現為教師對活動作文教學的認識較淺薄，沒有正確分清作文教學中的孰重孰輕，顛倒了作文教學重點的主次等等，這些問題都是我們必須加以考慮的，并且需要在長期的教學實踐中進行探討與摸索。

一、小學作文教學中存在的問題

1.學生寫作興趣缺乏，主體創新意識不夠

我們對100多名學生的寫作興趣和寫作習慣等采用問卷、座談等方式進行抽樣調查，發現只有26.7%學生對作文有點興趣，87.3%的學生有假話、空話，內容文從字順的只有31.2%，更令人擔憂的是，作文有點個性、創新的寥寥無幾。這揭示了當前小學生作文方面普遍存在的問題——小學生寫作興趣缺乏，不少有“畏文情節”，不能很好地發揮他們的主體作用，千人一面、眾口一詞。“作文，作文，好似捉魂”，對作文存在著深深的恐懼感。一寫到老師，就是愛崗敬業、“帶病上課”等老掉牙的故事。為了體現堅強勇敢的主題，不惜編自己受傷、受殘，甚至長輩亡故的悲劇。一說到“樂于助人”，不是扶盲人過馬路、送小女孩回家，就是給爺爺奶奶讓座，似乎都是同一情節、同一故事。生活中很少有新的事情發生，感悟也是千篇一律的。

2.各學段區分不明顯，對低年段要求過高

很多地區的很多學校希望學生快點掌握知識，教師希望學生拿高分，家長又“望子成龍，望女成鳳”。忽視小學生們的身心發展規律，一味地求得“又好又快”的發展，將掌握知識的多少作文判斷小孩聰明與否、出息與否的標準。殊不知，一年級是帶領學生找到文字的韻律之美的關鍵時期，也就是培養語感的關鍵時期。錯過了，就長久地錯過了。二年級是直觀感知階段，重點在說話寫話，第二學段是分析聯想階段，重點在學寫片段，第三學段是發掘本質階段，重點在半命題或自主作文。剛入學除了要認字、寫字、朗讀，還要寫出一手好字，出口成章有文采。各學段區分不明顯，要求混為一談。以小學生們“多快好省”地掌握知識，甚至是超學段提早掌握為佳。

3.教學形式訓練枯燥，輕視實踐的運用

教學形式枯燥主要表現在指導過細、過死。教師習慣于用自己的構思代替學生的構思。不僅給學生確定了文章要表達的中心，而且將文章的段落、層次、詳寫、略寫、開頭、結尾，甚至將表達內容所用的詞匯都一一作了規定，嚴重束縛了學生的思維活動，使寫出來的文章千篇一律。還有就是要求過高，過于放任自流。以充分發揮學生主動性、開放想象空間、培養創新思維為理由，出題后不做必要的指導。學生一頭霧水，思考方向不明確，寫出來的文章自然雜亂無章，既無中心，又無重點。

二、小學寫作教學改進策略的建議

1.強調“我手寫我心”，鼓勵真情實感

還強調小學生的自主感悟和獨特體驗，對于小學生來說，個性就是“我手寫我口，我手寫我心”。作文講究創造性和個性，束縛越多，捆綁越緊，學生的作文就越缺少靈氣，更談不上什么獨特的感悟。只有放飛孩子們的心靈，讓他們自主作文，才能有多姿多彩的習作。如一篇二年級小學生的習作《捉蟲子》：一天早晨，我到陽臺上拉窗簾，突然發現有一只小蟲子在爬。這只小蟲小小的。綠綠的，長著一對銀白色的翅膀，好可愛呀！我從來沒有見過，它是什么蟲啊？我想捉住它，便從筆筒里抽出三支熒光筆擋住小蟲的去路。小蟲真聰明，轉了個身，掉頭從沒有筆的方向爬走了。我又連忙抽出一支筆擋住它，心想：把你四面圍住，這回看你往哪里跑？可沒想到，小蟲撲撲翅膀，飛走了！哎呀！我真笨！我怎么就忘了它還有一對翅膀呢！這篇習作，獲得全場一致好評。可見，凡是學生認識的事物，生活中積蓄的認識，真實地表達出來即可。

2.把練筆融入生活中，融作文與生活為一體

“一心只讀圣賢書”已不再符合當代社會發展對小學生的要求，面向社會、注目社會、關注時事、捕捉社會亮點。可采用辦班報這種小練筆的方式。如三月份是“學雷鋒"月，帶著學生參觀校園、走進社區、關注社會，發現“新時代的雷鋒”，“學雷鋒、比奉獻”，結合自身體驗、感受、感動，圍繞“我心H中的茁鋒”、“爭當新時代雷鋒”等內容開展活動和征辦班報活動，緊跟時代脈搏，去抒情，去表達。總之，練筆是學生積累語言的小橋梁，是流露真情的樂園。只要老師和學生們一起合作，找到讀寫的結合點，將練筆貫穿到課堂、課外這一整個大環境中來，定能為提高孩子們的語文素養打下堅實的基礎。

3.“仿”、"創”結合，辯證地看待模仿

仿創結合的基本途徑是：（1）去選擇可以模仿的各類型的范文。主要是以下幾個類型：書本中的閱讀課文和寫作例文，報刊上和優秀作文選的優秀例文，班上作文成績較好學生的平時作文或得獎作文，教師親自的“下水”作文。（2）多種方式結合來仿寫。一般仿寫和重點仿寫，一模一樣仿寫和多模多樣仿寫，抱、扶、放式仿寫，先后、同異仿寫。（3）放飛想象力，培養創造力，實現從仿到創的過渡。緊密結合教材，以課文為依據，讓學生進行想象性的改寫、擴寫、續寫等。出命題或半命題式的想象性作文，教師提供背景或圖片，學生構思或看圖聯想。

三、結語

綜上所述，小學階段是培養學生觀察、寫作表達能力的重要階段，作為老師我們要引導學生養成留心觀察事物并能用鮮活的個性化的語言將自己所見、所聞、所想、所感，并且將頭腦中儲備的生活原料進行加工，準確將生活用文字表達、保存下來，達到提高學生聽、讀、寫綜合能力的目的。

參考文獻：

[1]陸夢昳.中美小學母語課程標準寫作部分的比較研究[D].揚州大學，2014

[2]王騰騰.小學活動作文教學現狀調查與改進策略研究[D].揚州大學，2014