黔南鄉土地理課程在初中地理教學中的應用研究

袁子勇 楊政林 左成

[摘要]鄉土地理教學是初中地理教學的重要組成部分，在培養學生家國情懷方面具有不容忽視的作用。通過調研，發現本地區的鄉土地理教學現狀不容樂觀，鄉土地理教學成效不佳。針對鄉土地理教學存在的問題，提出了新課導入、案例分析、課題探究、野外考察、角色扮演、課堂提問等策略，以提高鄉土地理教學的成效。

[關鍵詞]黔南;鄉土地理;課程資源

一、鄉土地理課程資源在初中地理教學中的應用現狀調查

為了解黔南州鄉土地理課程資源在初中地理教學的應用情況，對貴州省黔南州都勻市某中學初一、初二的學生和初中地理教師進行了訪談和抽樣問卷調查。學生問卷的主要內容為學生的基本學習信息、對鄉土地理的了解程度、對地理課和鄉土地理的態度、教師在課堂中應用鄉土地理課程資源產生的影響。教師問卷的主要內容為教師的基本教學信息、對鄉土地理課程資源的了解程度、在初中地理教學中應用鄉土地理課程資源的現狀及看法。

第一，初中學生對鄉土地理的了解程度較低。學生對鄉土地理的認知情況：對鄉土地理非常了解的僅占2.5%、不了解的占29%、了解一些的占68%。學生對自己家鄉的地理事物的了解：11.5%表示比較了解、有78%表示了解一些。

第二，初中學生對地理課的學習興趣不高。學生對地理課的學習興趣情況：不喜歡地理課的占4%，表示一般的占47.5%，超過50%的學生對學習地理沒有明顯的興趣。

第三，教師工作壓力較大。從調查得到的數據看，教師每周平均上11～14節課的占33.3%，14節以上的占66.7%，說明教師課時很多，工作壓力非常大，沒有更多的時間和精力去設計鄉土地理課程教學。

第四，教師應用鄉土地理課程資源的能力有待提高。教師對鄉土地理課程資源的應用情況，各種應用形式中，案例分析占100%，課題探究占66.7%，課堂導入和角色扮演僅占33.3%，而野外考察和其他選項為0%，說明教師在教學中應用鄉土地理課程資源的形式較少，說明教師缺乏對鄉土地理課程資源應用的研究和開發。

第五，教師對應用鄉土地理課程資源的認識具有局限性。教師普遍認識到鄉土地理教學有利于培養學生的學習興趣，有利于培養學生熱愛家鄉和國家的情感。沒有認識到鄉土地理教學對鍛煉學生思維的作用。說明教師對鄉土地理教學的認識，體現了知識與技能和情感態度與價值觀的目標要求，但缺少過程與方法方面的目標認識。

二、鄉土地理課程資源在初中地理教學中的應用策略

根據黔南初中地理（使用人教版）的教學實際，對鄉土地理課程資源在初中地理教學中的應用，提出以下建議：

（一）新課導入

新課導入是課堂教學的一個關鍵環節，指教師在課堂教學中為幫助教學新授內容而設計的教學活動，是教師引導學生進入學習狀態的教學環節。能以“新課導入”應用于初中地理教學的黔南鄉土地理課程資源主要有以下內容：利用黔南某天的天氣圖片及視頻資料導入七年級上冊第三章第一節“多變的天氣”，具體教學實施如下：結合教材，設計關于黔南鄉土地理的多媒體教學課件圖片，如“都勻市區的雨蒙蒙”“斗篷山上的風雨交加”“龍里草原上的晴天”等。先是對圖片進行有效的解釋，體現黔南地區天氣的多樣性和變化性，再適當請學生說出不同時間的天氣狀況和不同地方（縣城）的不同天氣，突出黔南地區的天氣在時空的差異，導入新課內容。

（二）案例分析

課堂中的案例分析主要是利用所舉出的例子對課本知識進行解釋，將鄉土地理與地理教學有效地結合起來，有利于學生更好地理解課本知識。以案例分析的形式將黔南鄉土地理課程資源應用在初中地理教學中主要有以下幾個內容：第一，講授八年級上冊第一章第三節“民族”時，結合教材內容，舉出相關的例子，如黔南州有37個民族，其中漢族人口占44.08%，各少數民族人口占55.92%，主要的少數民族有布依族、苗族、水族、毛南族、瑤族、侗族、壯族、仡佬族等民族;“都勻的風雨橋”“黔南馬尾繡”“三都端節”“水族水書”等，也可以請班上的同學用民族語言進行自我介紹、唱民族歌，感受民族文化的魅力，增強對民族的認可。第二，講授八年級上冊第二章第一節“地形和地勢”第一個內容“地形類型多樣，山區面積廣大”中的“山區發展的優勢方面”時，發展林業舉例“都勻斗篷山和各地茶場”，發展畜牧業舉例“本地山羊”，發展旅游業舉例“荔波的世界自然遺產、國家級風景名勝區有都勻斗篷山——劍江風景名勝區、省級風景區有龍里猴子溝風景名勝區、福泉灑金谷風景名勝區、惠水漣江——燕子洞風景名勝區”，發展采礦業舉例“甕安和福泉的磷礦，以及獨山的銻礦”。第三，講授八年級上冊第四章第二節“農業”時，種植業舉例“惠水黑糯米、羅甸火龍果和福泉梨”等。

（三）課題探究

在地理教學中適當組織相應的鄉土地理課題的探究活動，有利于活躍地理課堂氛圍。而課題探究教學主要圍繞某一問題的提出和解決來組織學生的學習活動。將黔南鄉土地理課程資源以課題探究的方式應用在初中地理教學中主要有以下內容：在講授八年級上冊第二章第一節“河流”的課中，解釋好內流河和外流河之后，組織學生討論“劍江是外流河還是內流河？”討論前要確定好討論的題目，在課件上展示關于劍江河的相關資料“都勻劍江河發源于斗篷山，是清水江的上游，是湖南沅江的源流等”，然后進行分組，在學生討論時要進行有效的引導，討論完畢后，及時組織各小組匯報討論結果，最后進行適當的補充和總結。

（四）角色扮演

角色扮演目的是使教學內容劇情化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，體驗生活，在角色扮演中學習知識、理解知識、掌握知識。在課堂中進行角色扮演，加強學生對學習的投入，大大提高師生互動，有利于提高課堂效率。將黔南鄉土地理課程資源以角色扮演的形式應用在初中地理教學中主要體現在交通狀況上。例如：講授完八年級上冊第四章第一節“交通運輸”的第一個內容“交通運輸方式的選擇”后，要組織“比較與選擇交通運輸方式”活動時，可以結合活動的內容設置一定的情境，以角色扮演的方法進行講授，在表演前，教師在黑板上展示相應的“黔南交通圖”，在表演時要扮演好自己的角色，并對學生進行知識講解和有效的引導，在活動完成后給予評價和鼓勵。

（五）野外考察

鄉土地理教學形式應以學生為主體的社會調查研究、訪問和野外考察為重要的方式。而野外考察是學生學習過程中不可或缺的部分，是地理課堂教學的延伸和補充。它可分為教師帶隊考察和教師引導學生自行考察。野外考察也是作業布置的一種方式，讓學生在課外時間對鄉土地理進行考察，有利于加強對鄉土地理的了解，也有助于學生把抽象的地理概念具體化和生活化。

三、結語

將鄉土地理課程資源應用于初中地理教學之中是課程標準的要求，是學生理論聯系實際的重要載體，可以培養學生利用地理思維去思考地理問題，關注家鄉地理事物的變化，透過地理現象看地理學本質。通過對黔南州都勻市某中學的教師和學生進行問卷調查，發現了鄉土地理教學中存在的問題，以新課導入、案例分析、課題探究、野外考察、角色扮演、課堂提問等應用策略對解決鄉土地理教學問題進行了探究。