高中物理“學科德育”的元素與圖譜及其意義探討

沈志輝

(上海市松江一中 上海 201600)

隨著課改的不斷深入，物理學科核心素養已逐漸為一線教師所熟悉．但由于長期以來偏重于學科知識傳授的“慣性”，物理教學還普遍存在過量刷題現象，忽視“學科德育”的落實；更有不少物理教師認為德育是班主任或是歷史、政治等德育色彩比較顯性學科的事；同時在學理層面尚缺乏將高中物理的學科核心素養要求進一步細化為“學科德育”元素，也缺乏對高中教材的再開發，尚未形成高中物理學科內容與德育元素圖譜這一設計樣式和腳手架，這也導致很多教師覺得“學科德育”無從下手．

基于此，本文試圖基于國家課標和上海“兩綱”精神，劃分物理學科3個學習領域，并將3個學習領域細化為9個德育元素，同時對每一個元素的內涵進行描述與界說；構建了“學科德育”元素與學科內容間的關聯圖譜，以提供高中物理“學科德育”的設計樣式，期待為有效落實高中物理“學科德育”提供腳手架．

1 “學科德育”的再理解

“學科德育”不是“學科”+“德育”，也不是為“學科教學”外穿一件“道德袈裟”，筆者以為：學科教學應回歸“育人”的本源，教學即教育．赫爾巴特就曾說過：教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的．所以，“學科德育”理應是各科教師在教學生活中的共同使命．

2 高中物理“學科德育”的元素開掘和圖譜研繪

2.1 基于高中物理學科特點

科學與人文在每一門科學中都不應是割裂的．物理學是人類對自然界中存在的物質的基本結構、相互作用和運動規律的認識，它無處不在體現科學精神的同時，也蘊含著極為豐厚的人文資源，如物理學史、物理學與生活、物理學與環境、物理學與宗教等主題中就蘊含著豐富的人文教育元素；物理學研究對象是豐富多彩的自然界，大自然本身是美的，它不但呈現出美妙的聲、光、電、熱等現象，還呈現出紛繁復雜但又和諧統一的物質運動形式；物理學也蘊含著豐富的審美元素，如簡潔美、和諧美、守恒美、對稱美、統一美等．這些都可對學生的情感、態度和價值觀帶來積極的正向影響，如：感悟物質結構和運動形式的多樣性，形成對物質、運動和能量較深入的認識，樹立辯證唯物觀；感悟質疑、求真、創新等科學精神要素；識別科學與偽科學,懂得科學精神與人文精神的相統一；感悟科學探究中勤思好問、善于合作和認真踏實的學風等．

2.2 從3個學習領域到9個德育元素

基于此，我們以“兩綱”精神為指導，基于三維目標，劃分了物理學科3個學習領域，即學科基礎、科學精神和學科情懷．該三大領域涵蓋了物理“學科德育”的主要維度；然而，因其概括性的表述，顯得隱秘而籠統，較難在實際教學中找到直接對應的德育資源．因此，通過基礎調研、實證研究、專家研討與實踐檢驗，三易其稿，最終將3個德育領域細化為9個德育元素(即學科理解、學科思想、審美情趣、科學態度、科學探究、創新發展、科技倫理、生命感悟和社會責任)，并對每一個元素的內涵進行描述與界說．

2.3 高中物理“學科德育”元素的內涵和意義

9個德育元素各有其內涵，但相互之間又彼此關聯，構成了一個完整的體系．德育元素旨在幫助一線教師在實踐教學中較為便利地挖掘具體的德育資源，自覺開展物理“學科德育”實踐．高中物理“學科德育”固然有內隱性，但并非不可評價、不可觀測．設計德育元素觀察點，為高中物理德育元素進課堂又提供了進一步的腳手架．關于高中物理“學科德育”元素的內涵及其觀察點如表1所示，以“學科基礎”這一學習領域為例．

表1 高中物理“學科德育”元素——“學科基礎”為例

2.4 高中物理“學科德育”圖譜的研繪與界說

物理“學科德育”不是無源之水，離不開物理知識體系與教學過程．“學科德育”元素散落在物理教學中的角角落落，為了將其與教學內容連接起來，更好地服務于高中物理教師．對照《課程標準》，立足高中學段物理學科的滬科版4本基礎性教材，對每一章節、每一課時，甚至每一個知識內容進行編碼．同時，對每一個知識內容進行了“學科德育”元素的挖掘、整合，勾連了“學科德育”元素與學科內容的對應關系，同時以章為單位，研繪了物理“學科德育”元素與學科內容間的關聯圖譜．筆者以高一第一分冊第二章力與力的平衡為例，具體范式見圖1與表2所示．目前，已經完成滬科版4冊基礎性教材德育元素知識圖譜的繪制．這樣的圖譜為高中物理教師提供了可操作的內容體系，使“學科德育”資源不再散片化，為“學科德育”實踐提供了較為清晰的路標．

圖1 “力與力的平衡”德育元素圖譜

表2 高一分冊第二章“力與力的平衡”知識內容編碼表

3 高中物理“學科德育”的再反思

本文基于實踐研究，從德育元素的視角對教材進行再開發，繪制關聯圖譜．這一研究的使用去向有三，其一是期待為高中物理教師提供“學科德育”實踐的新體系，其二是希望為高中物理教科研貢獻一個“學科德育”研究的新視角，其三是為其他學科分享了一個“學科德育”的新思路．

回顧自己的教學實踐，雖取得了一些成果，但是畢竟這是一項探索性的工作，還需做進一步的實踐和再思考．比如：學生在每個德育元素中的操作性表現，還需要在實踐中進一步地完善．但只有教師深刻理解了這些德育元素，才能在教學設計中有針對性地與學科內容進行整合．同時，筆者也深深地感覺到教學的過程就是德育的過程，教師的教學，每時每刻都在對學生進行道德教育．所以，“學科德育”理應是各科教師在教學生活中的共同使命．