積極開發課程資源

王凱

眾所周知：語文的外延與生活的外延是相等的。毋庸諱言：疫情防控期間，學習資源、學習渠道、學習方式發生了顯著變化，在停課的情況下讓學生上好學，確實不易。如何化“危”為“機”，把語文學習與特殊時期社會生活結合起來，從學科教育視角培育學生核心素養，值得我們思考、研究。

下面是筆者在學生居家學習期間，結合七年級下冊綜合性學習《天下國家》開展的一項活動：“我遇‘抗疫標語”。

教學步驟如下：

第一步，“遇”標語（任務驅動）。搜集“抗疫”宣傳標語：①觀察、記錄社區、村莊懸掛的宣傳標語，記錄瀏覽新聞時遇到的宣傳標語。②以“學習共同體”為單位，把搜集來的“抗疫”宣傳標語分類整理，并從“標語的功用”“使用范圍”“擬制水平”等方面思考，組內交流。

第二步，“展”標語（展示分享）。“抗疫標語”分享會——3月2日上午9時至10時，借助QQ網絡直播平臺線上展示分享。每個“學習共同體”圍繞搜集來的“抗疫”宣傳標語進行5分鐘的直播展示：我眼中的硬核（溫馨、奇葩……）“抗疫”宣傳標語。

第三步，“研”標語（深度學習）。展示分享會結束后仍以“學習共同體”為單位，圍繞下面三個話題進行深度學習。①中國傳統文化與宣傳標語;②家國意識在宣傳標語中的體現;③說說抗疫標語：不同表達，相同暖意。查找資料，組內交流，撰寫不少于3000字的小論文。

第四步，“擬”標語（嘗試創作）。按照分類，每人擬寫三條“抗疫”標語——①暖心標語：暖心更要上心;②硬核標語：無情的內容，有情的提示;③“土味”標語：接地氣，聚人心。擬寫好后先發布在班級QQ學習交流群內，再推薦給社區（村組）疫情防控指揮部，助力戰“疫”。

筆者發現，把在線學習與特殊時期社會生活結合起來，將抗疫材料轉化成有效的課程資源，可以化“危”為“機”，科學培育學生語文核心素養的。具體需做到以下幾點：

一、明確價值取向

無論閱讀教學還是綜合性學習，語文核心素養都應成為教學的價值取向與內驅力。在設計本次“我遇‘抗疫標語”綜合性學習時，筆者首先考慮的是如何把活動與培養學生語文核心素養結合起來。安排的這4項活動，主要以“聯系社會生活，豐富課程資源”為抓手，從“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三個維度，培養學生核心素養。“任務驅動”主要是讓學生在疫情防控期間處理好自我與社會的關系，增強社會責任感，學會觀察、搜集整理信息，并反思信息背后蘊含的知識、文化和思想;“展示分享”側重于讓學生把觀察、搜集、整理后的資源進行展示分享，對學習成果進行審視;“深度學習”則引導學生充分利用居家學習的時間、空間，進行傳統文化研究、表現手法研究，由“淺層認識”走向“深度理解”，提高學生的探究、推理、批判、反思和評價能力;“嘗試創作”把“學”與“練”有機結合起來，鍛煉了學生的表達能力、創新能力與鑒賞能力。這些與語文核心素養的兩個方面“語言的建構與運用”“審美的鑒賞與創造”是緊密相連的。

二、拓展學習空間

讓學習時空變得更廣闊，學習過程變得更有趣，學習收獲變得更多元，一直是每位語文教師的追求。疫情肆虐，擠占了學生的學習時間和空間，限制了綜合性學習活動開展的范圍和方式。因此，教師不僅要看到有形的語文學習空間，更要適時拓展學生的社會生活學習空間，積極開發課程資源。最初設計綜合性學習《天下國家》時，筆者安排了四個板塊：知曉天下事;情系國家事;說說自家事;關注身邊事。考慮到居家學習的特殊時期和線上教學的特殊方式，筆者把重點放在了“拓展學習空間”上——以“我遇‘抗疫標語”為主題，引導學生觀察、記錄、研究、反思身邊一條條或智慧、或幽默、或硬核、或溫馨的標語。如：“堅定信心、同舟共濟、科學防治、精準施策”“今天到處串門，明天肺炎上門”“口罩還是呼吸機，您老看著二選一”等。把“小標語”與“大社會”緊密聯系起來，探究、思考標語背后的傳統文化，思考傳統文化與科學精神之間的關系，把“小標語”當成“大寶藏”進行挖掘、提煉、萃取，從而使學生深刻認識到：語文的外延與生活的外延是重合的。在生活中學習語文，既是學的過程，也是使用的過程，只有在社會生活中學習語文，才能實現工具性與人文性的統一。

三、轉變學習方式

“學會學習”是核心素養的一項重要內容，是學生形成創新能力和獲得自主發展的前提條件。在居家學習這個特殊時期，學習環境、學習背景都發生了很大變化，及時轉變學習方式也就顯得尤為重要。本次綜合性學習，一是構建了以“任務驅動”“展示分享”“深度學習”為重要形態的自主探究交流活動，真正實現向“自主學習、合作學習、探究性學習”的學習方式的轉變。二是引導學生從“接受式學習”走向“主動參與式”的深度學習。“中國傳統文化與宣傳標語”等三個學習話題給了學生深度學習、研究的方向和思考空間。話題是學生感興趣的，方式是主動參與式的，角度是從文化、科學兩個維度進行的，所以學生能從淺層學習走向深度學習，學習成果也從600字的“小作文”邁向了3000字的“小論文”，效果顯著。三是組建線上“學習共同體”，從而實現“有差別地共同提高”。在活動過程中筆者發現，這種不見面的“學習共同體”與課堂教學的“合作學習小組”既有相同之處，又有區別。學生很喜歡這種跨越時空自由組合、各取所需、共同發展的“共同體”學習方式。四是從“統一講解式學習”走向“個性化學習”。本次綜合性學習活動，筆者所起到的作用就是實施“精準”的“個性化學習”指導。有學生需要資源的，筆者精選推送;有問題需要解決的，筆者單個線上答疑;面對豐富資源，筆者當好“導購員”，幫助學生精選等。這種“個性化學習”方式，避免了學習“一刀切”，學生各取所需，學習效果顯著。

四、構建語文課程

七年級下冊《天下國家》是部編教材綜合性學習“傳統文化”序列中的一個組成部分，要求師生圍繞傳統文化中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。在抗“疫”期間筆者若圍繞教材中的“愛國人物故事會”“愛國詩詞朗誦會”“愛國名言展示會”三個主題開展活動，一是不“應景”，學生不一定感興趣;二是僅僅局限于教材上的建議按部就班地學習，就不夠靈活。因此，筆者及時拓展《天下國家》學習資源，設計綜合性學習活動“我遇‘抗疫標語”，把教案變成操作手冊和行動指南，用一線穿珠的活動方式，讓學生在足不出戶的情況下知天下事、曉身邊事，從“宅起來”到“動起來”，從“線下學習”到“同屏共振”，把語文課與現實生活場景聯系起來，讓語文的外延與生活的外延重合，積極構建語文課程。在“文化基礎”方面，引導學生通過“任務驅動”“嘗試創作”等實踐活動構建、運用語言，豐厚文學底蘊;通過“深度學習”參與研究的體驗，培養學生自主發現、解決問題的能力。在“自主發展”方面，以任務為軸心，從“遇”標語到“展”標語，再到“研”標語、“擬”標語，這一系列的活動引導學生從被動接受式學習走向主動參與式的深度學習，更好地培養和發展學生的高階思維。在“社會參與”方面，讓學生通過真實豐富的實踐活動培養社會責任感和使命感，從“小我”走向“大我”。這次語文線上教學也實現了從“靜態文本”到“動態課程”的轉變。

（作者單位：棗陽市教學研究室）