基于“工作過程”教學模式在《儀器分析》中的實踐探索

馬云梅 魏華 蘇紅 肖雪紅 邢麟

摘?要：《儀器分析》作為高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，通過基于“工作過程”教學模式的實施探索，改變了現(xiàn)在教與學的困惑，使教學過程與職業(yè)崗位工作過程匹配，使學生更能適應(yīng)后續(xù)專業(yè)課程學習需要，也為打造適應(yīng)崗位需求的職業(yè)人奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“工作過程”;教學模式;《儀器分析》

《儀器分析》是利用物質(zhì)的物理性質(zhì)或者物理化學性質(zhì)，采用特殊儀器對物質(zhì)進行定性、定量分析的分析測定方法，是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的理論性和應(yīng)用性都較強，是后續(xù)學習的生物化學檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床血液學檢驗等課程的技術(shù)保障，也是學生進入醫(yī)院和衛(wèi)生檢疫單位工作所應(yīng)必備的技能。本課題組人員探討了在該門課程中實施“工作過程”教學模式的可能性和必要性，并且制定了詳細的實施步驟，對實施結(jié)果進行了反饋和分析，認為基于“工作過程”教學模式在《儀器分析》課程的使用，能夠加強學生對理論知識的理解和應(yīng)用，有效的實現(xiàn)了知識遷移，提高了教學的效果。下面就具體的過程進行總結(jié)，以期與同行進行研討和交流。

一、《儀器分析》課程的“教”與“學”的現(xiàn)狀分析

（一）“教”的現(xiàn)狀

現(xiàn)在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的《儀器分析》教材是按照化學學科體系編排，基本是大學本科教材的縮減版，理論知識專業(yè)性過強，例如分子吸收光譜中電子的躍遷，原子吸收分光光度法中原子吸收譜線的變寬因素等，教材內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，內(nèi)容陳舊老化。教師都是來自化學學科的畢業(yè)生，缺乏醫(yī)學教育背景，對醫(yī)學檢驗的行業(yè)工作不完全了解，課程講解按照書本內(nèi)容進行，結(jié)合臨床檢驗工作過少，學生學習興趣不濃。教學方法基本是理論教學為主，實踐教學為輔，學生沒有更多的機會對所學習的各種檢測儀器完全學會使用，對后續(xù)的臨床檢驗教學造成不良影響。

（二）“學”的現(xiàn)狀

全國高校擴招，文理兼招，生源質(zhì)量大幅下滑，高職層次學生的物理、化學、高等數(shù)學等知識儲備有限，對《儀器分析》課程內(nèi)容的理解能力和學習能力差;自控能力較差，情緒易波動，學習過程中有較強的自卑感，畏懼情緒大;大部分學生的學習都靠死記硬背，不利于知識的遷移和應(yīng)用能力的提高;學生認為儀器分析只是專業(yè)基礎(chǔ)課，對今后的學習和就業(yè)幫助不大，不夠重視，學習積極性不高。因此，想讓其學好儀器分析難度較大。[1]

二、工作過程教學模式理念的內(nèi)涵

我國高職教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，為了實現(xiàn)該目標提出了以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，課程體系要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線。工作過程教學模式就是在教學過程中為學生提供或設(shè)置一定的情境，教學與工作相互關(guān)切，實現(xiàn)教學與工作實際達到零距離的對接，將工作過程融于教師的教育教學之中，并以職業(yè)教育的過程為導(dǎo)向，教學內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)[2]。

通過課題組的人員分析論證認為：《儀器分析》課程就是為今后學生的專業(yè)課程學習提供技術(shù)支撐，技術(shù)性強，課程的教學目標應(yīng)該是以應(yīng)用為主，理論知識是為實踐提供理論依據(jù)的，真正有用的知識就是可應(yīng)用的理論知識的結(jié)論，結(jié)合高職學生的學習特點和思維習慣，我們應(yīng)該遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，知識傳授與技術(shù)技能培養(yǎng)并重，用較少的學時學習理論知識，主要學習理論的結(jié)論以及結(jié)論的應(yīng)用條件，然后設(shè)計典型工作任務(wù)，通過工作過程教學模式大量的實踐應(yīng)用，在“做中學”“學中做”，強化對理論結(jié)論的認知，實現(xiàn)知識的遷移，提高分析問題，解決問題的能力，也能在實踐中全面掌握相關(guān)儀器的使用操作，使學習的過程不再枯燥，也為未來學生更快適應(yīng)崗位工作奠定堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

三、“工作過程”教學模式在《儀器分析》中的具體實施

（一）工作情境的確定

課題組成員中有從事《生物化學檢驗技術(shù)》的老師參與，根據(jù)她的建議，在后續(xù)課程中應(yīng)用最多的是“紫外-可見分光光度法”，在生物化學檢驗中有56個檢測項目都需要相關(guān)知識和操作技能，所以將“紫外-可見分光光度法”作為推行“工作過程”教學模式的試點情境。

（二）典型工作任務(wù)的確定

“紫外-可見分光光度法”主要的理論知識涉及吸收光譜曲線，分析測定的原理，儀器的構(gòu)造及類型，為了提高分析準確度對分析條件進行選擇，包括顯色反應(yīng)，參比溶液的選擇，測定數(shù)據(jù)的處理方法。根據(jù)此要求，我們確定了兩個典型工作任務(wù)，“鄰二氮菲法測定水樣中微量鐵的含量”和“雙縮脲法測定血漿總蛋白”，通過這兩個工作任務(wù)的完成，讓學生學會紫外可見分光光度計的使用，掌握用紫外可見分光光度法測定有色物質(zhì)或者通過顯色反應(yīng)實現(xiàn)在紫外可見區(qū)可測定的物質(zhì)，進而進行準確測定條件的選擇的一系列過程，真正實現(xiàn)學以致用。

（三）工作任務(wù)流程設(shè)計

根據(jù)確定好的工作任務(wù)，按照工作過程設(shè)計教學過程，以“鄰二氮菲法測定微量鐵”為例，如下表：

根據(jù)工作流程將知識點和技能點緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)了在“學中做”“做中學”，能夠有效提升學習效果。由于篇幅的限制，對于“雙縮脲法測定血漿總蛋白”工作任務(wù)不再羅列。

四、“工作過程”教學模式在《儀器分析》中的實踐反思

通過“工作過程”教學模式在《儀器分析》課程中的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生并不是我們以前認為的學習能力差，學習主動性不強，只是他們厭倦被動接受知識的方式;他們由于高中數(shù)理化知識的欠缺造成在學習理論時純理論推導(dǎo)不能很好的銜接，失去學習的興趣和動力，但是應(yīng)用工作過程教學模式，摒棄了繁瑣的理論推導(dǎo)，只是對知識的結(jié)果進行熟練應(yīng)用，而且是在具體的情境和工作中應(yīng)用，他們的興趣被點燃;，促使學生從“要我學習”向“我要學習”轉(zhuǎn)變。在工作過程中學生學習到了分析問題的切入點，解決問題的思維邏輯，提升了他們的思維能力。工作過程與技能學習一并進行，培養(yǎng)了學生認真負責的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風。將“做、學、教”融為一體，達到“知行合一”，實現(xiàn)課程培養(yǎng)和崗位能力有效對接，收到良好的教學效果。[3]強化了學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入工作過程的教學設(shè)計中，實現(xiàn)了職業(yè)教學的目標要求。

參考文獻：

[1]張運良.高職高專醫(yī)學檢驗專業(yè)《儀器分析》實驗教學改革探索[J].廣東化工，2014，（15）：288-289.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：27.

[3]孫美俠.項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學模式在高職環(huán)境監(jiān)測課程中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018（26）：171-172.

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2019年度職業(yè)教育研究課題“基于工作過程高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)《儀器分析》課程教學內(nèi)容與教學方法研究”（編號：SZJYB19-023），主持人：馬云梅

作者簡介：馬云梅（1970-），陜西寶雞人，副教授，研究方向為高職醫(yī)學類化學課程的教學研究。