以“疫”創景 提質增效

王斐

如何將學生已有的知識經驗與疫情這個生活背景作為切入點，培養學生的核心素養？筆者以《分數的產生和意義》教學為例，談談自己的看法。

一、探尋分數產生的本質

在教學“分數的產生”時，筆者將教材中提供的“古埃及人用繩尺測量方石”的情景改換成了這樣的情景：先出示“疫情期間大家應減少外出，必需外出時請一定要戴好口罩，人與人之間應保持1米以上的距離”的警示語。接著，出示本班學生小杰與媽媽的對話：“媽媽，我現在想到書店去買書，您幫我量一量雙臂展開的長度吧！”經測量，小杰的雙臂展開長度比一米長的尺子長，媽媽告訴小杰：“你的手臂比一米要長，但是不足兩米。”小杰說：“那就說明外出時我只需要展開雙臂轉一圈，如果沒有觸碰到旁邊的人，就說明我與他人保持的距離是比較安全的。”

接著，筆者又借助另一個生活情景進一步引導學生：“這次疫情，很多同學都主動把自己的零花錢捐給了‘宜城市紅十字會，芳芳和明明各捐了100元。他倆誰捐得多？”學生不假思索地回答：“一樣多。”教師趁熱打鐵：“如果增加一條‘芳芳的儲蓄罐中原本存了200元，而明明的儲蓄罐中原本存了1000元的信息，把問題改成‘按儲存與捐款的比例算，他們誰捐得多，你還認為他們捐得同樣多嗎？”一名學生說：“芳芳捐得多，她捐出了自己零花錢的一半，也就是1/2，而明明只捐出了自己零花錢總數的1/10。”教師問：“你怎么想到用分數來表示呢？”一位學生回答：“在這里用分數表示最公平，雖然他倆捐出的錢數一樣多，但是還應該結合到他們各自原本儲蓄罐中錢的總數來比較。”

這樣的情景引導，讓學生探尋到分數產生的本質的同時，又提升了他們的思維能力。

二、深化分數概念的理解

筆者在引導學生理解“分數的概念”時，創設了這樣的情景：（出示丁丁同學在家做面包的情景圖）丁丁同學居家學習的這段日子，不僅每天認真完成學習任務，還經常幫媽媽做一些力所能及的家務。昨天，她和媽媽一起做了12個小面包（出示面包和丁丁一家四口的圖片）。如果把這些面包平均分給每位家庭成員，每人可以分到幾分之幾？在這句話中，是把（ ）看作單位“1”，平均分成了（ ）份，而每位家庭成員分到的面包占了其中的（ ）份。

學生的想法很多，有的認為每人可以分到1/12，有的認為每人可以分到。教師引導學生用自己喜歡的圖形代替面包，在紙上畫一畫、分一分。學生發現：把12個面包平均分給4個人，也就是平均分成4份，每個人可以分到其中的一份，就是1/4。

最后，教師展示學生的優秀作業截圖：3月26日，我們班的同學在“班級優化大師”平臺提交的數學作業有[25]達到“完美”。這句話中，是把（ ）看作單位“1”，平均分成了（ ）份，而達到“完美”的作業占了其中的（ ）份。對于這條信息中的單位“1”的理解，學生呈現了一個逐步完善的過程：有的學生說，全班的作業是單位“1”;有的學生說，全班同學在“班級優化大師”平臺提交的數學作業是單位“1”。筆者引導學生：老師根據3月26日數學學科作業情況統計得知，有[25]的同學數學作業都達到了“完美”。你能由此推斷出還有幾分之幾的同學作業沒有達到“完美”嗎？假如這些數學作業還沒有達到“完美”的同學能夠努力追求進步，那么請大家預測一下，下周咱們班的數學作業能夠達到“完美”的可能會是幾分之幾呢？

這樣的情景交流，既讓學生對單位“1”的理解逐漸清晰，又激發了學生在戰“疫”中追求進步的內在驅動力。

三、培養學生的數感

筆者將數感的培養貫穿于本課的始終，在鞏固訓練環節進一步引導學生打開數學的眼睛，尋找身邊的分數，為學生感悟分數創設真實的環境。

筆者上課時，出示了以下信息：在今天的數學直播課堂中，同學們從平臺可以知道一共有（ ）人在聽課，你是聽這節直播課總人數的幾分之幾？這個題目很容易，學生也能很快得出正確答案。接著，學生交流在生活中發現的分數：有學生發現一盒一次性醫用口罩有50個，每次出門用1個，1個口罩就是一盒口罩的1/50;有的學生發現，媽媽手機微信錢包中有700元，出去買菜用去57元，那么買菜用去的錢占了微信錢包總錢數的57/700;有的學生說，爸爸每天要到社區值守10個小時，他每天值守的時間占了一天時間的10/24;還有的學生說，自己剛買了一本《三國演義》，這本書一共有220頁，他計劃10天看完，那么每天需要看這本書的1/10;等等。

學生結合現實生活情境，把分數與生活聯系起來，既加深了對分數意義的理解， 又潛移默化地培養了數感。

（作者單位：宜城市實驗小學）

責任編輯? 張敏