淺談初中語文教學中培養學生質疑能力的有效策略

王秀花

【摘要】對于任何一位學習者而言，在學習過程中產生各種疑問不僅不可怕，還非常可喜。疑問不僅不會成為學習者學習之路上的絆腳石，還會成為學習者學習之路上的墊腳石。因此，對于教師來說，一定要想方設法培養學生的質疑能力。論述了初中語文教學過程中培養學生質疑能力的一些有效策略。

【關鍵詞】初中語文?學生?質疑能力?策略

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”疑，即疑問，是思考的開始，是學習的開端。聚焦初中語文課堂，教師滔滔不絕、大講特講的現象屢見不鮮。或許教師滔滔不絕、大講特講能夠在學生的腦海中灌輸一些知識，但是，在此過程中，學生的學習自始至終處于一種被動接受狀態。因此，學生的學習效益也是差強人意的。不僅如此，這與新課程倡導的自主探究學習方式也是背道而馳的。為了調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地學習相關知識，教師要想方設法培養學生的質疑能力。當學生在內心深處產生了各種疑問之后，在這些疑問的驅使下，他們的學習不僅會變得積極主動，而且學習的效益也會得到大幅提升。

下面筆者將在借鑒一些理論研究成果的基礎上，緊密結合一些典型的初中語文教學案例，深入淺出地論述培養初中學生語文質疑能力的有效策略。

一、營造和諧的氛圍，讓學生敢于質疑

事實上，在初中語文課堂中，盡管許多學生內心有“十萬個為什么”，但是，他們卻不敢提問。之所以不敢問，一則是因為害羞，在他們內心深處會反復不斷的思慮：我若是問這么“幼稚”的問題，老師和同學會不會嘲笑我呢？二則是因為怕罵，他們內心深處也會持續不斷地思忖：如果我問這種問題，老師會不會批評我呢？

害羞也好，怕罵也好，歸根結底是缺乏一種和諧的課堂教學氛圍。在和諧的課堂教學氛圍中，教師尊重學生，對于學生提出的每一個問題，哪怕再怎么“幼稚”，都會認真作答。同學之間互相尊重，對于同學提出的各種問題，不僅不會嗤之以鼻，還會積極主動地為同學指點迷津。

因此，在初中語文教學過程中，教師要放下唯我獨尊的“架子”，真正走到學生中間，拉近與學生之間的關系，做他們學習上的引路人。不僅如此，教師還要鼓勵學生之間互幫互助，讓學生共同攜手，一道解決學習過程中的各種疑問困惑。

二、創造合適的機會，讓學生擅于質疑

在初中語文課堂中，學生之所以不會質疑，主要是因為缺乏合適的質疑機會。為此，教師要有的放矢地為學生創造各種質疑的機會。

（一）以揭題導入為契機，鼓勵學生質疑

揭題導入是初中語文課堂中教師導入新課時經常用到的一種方法。揭題就好比是捅破了那么一小塊窗戶紙，能夠讓學生“洞察”課文的一隅，揭題的目的關鍵在于激發學生閱讀的課文的濃厚興趣，為學生卓有成效地學習課文奠定堅實的基礎。倘若以揭題為契機，教師能夠讓學生產生諸多疑問，那么，這些疑問就會仿佛一只只無形的推手，推動學生深度地學習課文內容。而這，也正就是教師為學生創造的絕佳質疑時機。

《精神的三間小屋》是部編版的九年級語文上冊中的一篇課文。在教學這篇課文的時候，教師就可以通過揭題，引領學生質疑。師：同學們，圍繞課題你能夠提出哪些問題呢？預設：精神怎么會有三間小屋呢？精神的三間小屋是什么呢？學生的這些疑問不僅會激發他們學習這篇課文的濃厚興趣，還能夠卓有成效地培養學生的質疑能力。

（二）以初讀感知為抓手，鼓勵學生質疑

初讀感知是初中語文教學過程中的一個關鍵環節。在通常情況下，教師會在學生初讀課文之前出示各種問題，讓學生帶著這些問題有目的地去讀。不可否認，這樣的方式在提升學生閱讀能力方面確實能夠起到一些作用。但是，這樣的方式卻非常不利于學生質疑能力的發展。

在初中語文課堂初讀感知環節，教師不妨可以放慢引領的腳步，換一種做法，即教師不提出任何與課文內容相關的問題，放手讓學生自主閱讀。

比如，在教學部編版九年級語文上冊《故鄉》這篇課文的時候，教師在沒有提出任何自讀要求的情況下，讓學生自讀課文。在學生完成自讀任務之后，教師詢問學生：同學們，在初讀課文之后，你有哪些疑問呢？學生甲：老師，我覺得閏土的變化真大！但是，我不知道究竟是什么原因，讓閏土發生了如此巨大的變化。

（三）以合作交流為平臺，鼓勵學生質疑

在初中語文小組合作交流過程中，教師通常會讓學生在小組之內交流“讀懂了什么”，鮮有教師讓學生在小組內交流“哪些地方沒有讀懂”。為了更好地發揮小組合作學習在提升學習效益方面的作用，教師不僅要鼓勵學生在小組合作學習過程中交流“讀懂了什么”，還要鼓勵學生在小組合作學習過程中交流“哪些地方沒有讀懂”。

還是以《故鄉》這篇課文為例，教師設計了一項小組合作學習活動，即讓學生通過小組合作分析楊二嫂的形象。在學生完成小組合作交流學習之后，教師并不是讓學生匯報學懂了什么，而是問學生還有什么疑問？對此，學生提出這樣一些疑問，如作者為什么要塑造楊二嫂這樣一個形象？楊二嫂的形象是不是作者“悲哀”的源頭呢？

三、放大評價的作用，讓學生樂于質疑

評價是教師實施教學行為不可或缺的一種手段。從教師的教學評價中，學生不僅能夠找準學習的方向，還能夠積蓄學習的自信，也能夠形成良好的質疑能力。那么，在初中語文課堂中，教師或是贊賞學生質疑的勇氣，或是褒獎學生質疑的行為等，都有助于評價學生的質疑能力。

（一）贊賞學生的質疑勇氣

在初中語文課堂中，當學生鼓起勇氣提出各種疑問時，即便是學生問得不好、問得不巧，教師也切不可向學生“潑涼水”。相反，對于學生質疑的勇氣，教師一定要大加贊賞。歸因于教師對于學生質疑勇氣大加贊賞，一種和諧的師生關系就會油然而生。而這，也就會使得其他學生逐漸具有質疑的勇氣。在這股質疑勇氣的推動下，學生的質疑能力能不提升嗎？

舉例來說，當學生在課堂中提出一些貌似毫無價值的問題時，教師切不可熟視無睹。相反，教師要想方設法幫助學生解決這些疑問。不僅如此，教師還要給予學生適時適度地評價，即對學生質疑的勇氣予以贊賞。

（二）褒獎學生的質疑行為

在初中語文課堂中，部分語文教師為了達成既定的教學目標，絕不容許課堂中出現“不同的聲音”。只要在課堂中，學生發出“不同的聲音”，教師就會“當頭棒喝”。學生在課堂中發出“不同的聲音”，說到底，是一種質疑行為。對于這種質疑行為，教師一定要給予褒獎。唯有給予學生褒獎，學生才能逐漸形成質疑能力。

比如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師在導入環節提到：如果金錢和親情這兩樣東西擺在你的面前，你會選擇什么？大部分學生都選擇親情。但是，也有一個學生提出了質疑，為什么不選擇“金錢”呢？倘若沒有金錢，我們拿什么來維系親情呢？對此，教師并沒有“當頭棒喝”，而是對他的這種質疑行為進行了褒獎。但與此同時，教師也讓這位同學明白了過于崇拜金錢，就是一種拜金主義的表現，是不健康的價值觀。

南宋哲學家陸九淵曾經說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”通過營造和諧的質疑氛圍、創造合適的質疑機會、放大評價質疑的作用，初中語文教師就可以卓有成效地培養初中學生的質疑能力。而一旦初中學生具有良好的質疑能力之后，他們就會在語文學習過程中提出諸多有價值的疑問，以這些疑問為階梯，初中語文課堂的教學效率就會如雨后竹筍，節節攀升。

參考文獻：

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