“生長性閱讀”的內涵詮釋與實踐探尋

王佳惠

學生的學習是生長性的，語文課程也是生長性的，這就需要“生長性”的語文教學。“生長性閱讀”是在“生長教育”理念指導下，以一種主題性、結構性、統整性、綜合性的方式而展開的閱讀教學。“生長性閱讀”不僅能讓學生掌握語文知識，進行閱讀審美，更能生長學生的語文學習力，發展學生的語文思維，豐盈學生的語文精神，潤澤學生的語文生命。

一、“生長性閱讀”的特質

小學階段是學生身心發展的重要階段。小學語文閱讀教學，要尊重學生的語文閱讀規律，著眼于學生的語文思維、精神生長，關注學生的語文學習變化，為學生的語文學習注入動力。“生長性閱讀”具有生長性、結構性、綜合性的特質。在“生長性閱讀”教學中，教材文本是學生閱讀的“跳板”，語文課程是學生閱讀的“搖籃”，各種媒介技術設備等是學生閱讀的“跑道”。

1.生長性特質

生長性，是生長性閱讀的根本特質。在生長性閱讀中，學生不僅能生長語言，而且能生長情感，生長智慧，生長方法等。以部編版五年級上冊教材《桂花雨》文本為例，學生不僅可以感受、體驗到琦君散文的語言清新質樸、意味雋永，還能感受、體驗到字里行間流露出的濃濃親情、鄉情，更能感受到作者對童年歡樂生活的深切懷念。在語文教學中，教材文本是學生語文閱讀學習的“跳板”，教師不能唯教材，而應適當地對教材內容作取舍、補充、整合，讓教材文本充分發揮作用。

2.結構性特質

結構性是生長性閱讀的又一特質。傳統的閱讀教學，往往著眼于篇章，著眼于單一的文本，而生長性閱讀，更著眼于教材中的單元，著眼于語文教材文本整體、序列。生長性閱讀，著力、著重對語文教材文本的優勢互補，一脈相承。比如部編版五年級上冊第六單元，主要有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的寫無私的母愛，有的寫深沉的父愛，還有的寫父母對孩子不同的愛的方式等等。教學中，只有凸顯“舐犢情深”這樣的一個共同的主題，才能讓學生感受、體驗到字里行間蘊含著的真摯情感，才能讓這些課文引起學生的共鳴、思考。

3.綜合性特質

生長性閱讀，將課內閱讀與課外閱讀、電子閱讀與紙質閱讀、碎片閱讀與凝結閱讀等有機結合，因而生長性閱讀具有綜合性特質。在語文教學中，教師應當通過一定的方法，將學生已有的、零散的生活經驗和語文知識等整合起來，從而促進語文閱讀走向深入。生長性語文教學不僅聯通學科內部，而且能跨學科、跨界別整合。比如教學部編版五年級上冊第七單元“自然之趣”，教師不僅可以引導學生探究文本，還可以引導學生觀察自然、觀察景色。教學中，教師可以用話題進行聯結，確定觀察對象，做好觀察記錄。這樣的生長性閱讀，具有綜合性的特質。

二、“生長性閱讀”的實踐

美國著名教育家杜威說：“教育即生長。”生長不僅僅是一個過程，生長同時是一種目的。生長性閱讀，揭示了閱讀教學觀、閱讀發展觀。在生長性閱讀教學中，教師不僅要引導學生感知，更要引導學生體驗，要探尋學生語文學習的生長點，發展學生語文學習的生長力，打造富有“生長力”的語文課堂。

1.以“主題”為抓手，助推學生生長性閱讀

生長性閱讀之所以不同于傳統的語文閱讀，就在于生長性閱讀具有促進學生語文素養發展的序列性、整合性。以“主題”為抓手，能助推生長性閱讀。教學中，教師可以將同一作家的作品、將同一文體的作品、將同一題材的作品等進行比較、整合、選擇等，從而深化學生的認知。比如部編版五年級上冊第四單元的主題是“愛國情懷”，教師在引導學生學習時，可以引導學生查閱相關資料，了解課文寫作背景。教學中，教師不僅可以引導學生學習教材中的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》等詩歌，還可以插入、鏈接岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過零丁洋》、余光中的《鄉愁》等，還可以引導學生談談身邊的英雄故事、先鋒故事等等。通過“主題”導引，開闊學生的語文閱讀視野，讓學生語文知識面從課內到課外、從課堂到生活、從教學到多彩的世界進行拓展，實現學生語文閱讀與生活閱歷的融通。

2.以“議題”為載體，助推學生生長性閱讀

“議題”不同于“主題”。“議題”是學生在語文學習中，針對某個觀點、特色等展開的深度研討。在生長性閱讀教學中，教師引導學生找尋“議點”，引發學生議論、研討。一般而言，“議點”是一篇文章中的獨到之處、創新之處，也可以是文章的寫作特色、結構特色、語言特色等。比如教學部編版五年級上冊《父愛之舟》，教師要抓住文章中的一個個的生活場景，如“父親賣蠶繭給自己買枇杷”“第一次逛旅店”等等。其中，“逛廟會”是作者著筆墨最多的一處場景。教學中，筆者引導學生用分角色講故事的方式，講述一個個小故事，同時提醒學生，可以適度增加一些人物的心理活動，從而更加體現父親對兒子的疼愛、付出以及兒子對父親的理解。以“議題”為載體，能讓學生的語文閱讀走向深入。

3.以“專題”為媒介，助推學生生長性閱讀

生長性閱讀，不僅可以以“主題”“議題”為抓手，為載體，而且可以以“專題”為媒介。比如“蘇軾專題”，可以將小學階段蘇軾的詩詞集結在一起進行專題學習；比如“漢字專題”，可以引入《字里行間》書籍，對漢字進行深入解讀，等等。教學部編版五年級上冊《牛郎織女》時，筆者開辟“民間故事”專題，將“梁山伯和祝英臺”“孟姜女哭長城”“白蛇傳”等引入其中，同時向學生推薦書籍《民間故事園》，讓學生進行生長性閱讀。通過生長性閱讀，學生不僅能把握民間故事的內容，而且能認識到民間故事的特點，能對民間故事進行想象。在語文教學中，教師還要摒棄具體文本的局限，按照專題進行分類、重組等。要打破“點”的深耕細作，對相關內容進行梳理，從而助推學生語文素養的生長。

在生長性閱讀中，學生的認知得到拓展，思維得到提升，內心得到滋養。對于學生的整個生命成長來說，閱讀有著不可替代的作用。教學中，教師不僅要引導學生進行文本語義的把握，而且可以進行情感的熏染、思想的集聚，要根據學科的內在邏輯，打破點狀呈現的現狀，運用結構化、系列化的方式引導學生，做好學生生命成長的引路人。

作者簡介：江蘇省南通市郭里園新村小學校語文教師。