走近中華英杰，浸潤傳統文化

陳亞梅

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。在這一大背景之下，帶領孩子走近那些中華英杰，認識其人，了解其事，學習其神，勾連中華傳統文化的精髓就顯得尤為重要。如何帶領孩子走近這些中華英杰，不少老師已先行一步，作了一番探索。研究這些老師的教學設計，我發現了這樣一些思路。

一、因人而異，多種方法初識人物

如何讓孩子愿意走近這些英雄人物，如何在課堂的前幾分鐘一下子就把孩子的心緊緊抓住，使他們全身心地投入到課堂學習中，這就需要我們老師巧動一番腦筋。課堂上，初識人物時，教者可以因人而異，因教學內容而異，采用不同的方法。具體來說，可以采用如下的方法。

1.讓學生交流課前收集的資料。學生自己查閱資料，各人感興趣的內容不同，因此收集的資料也不盡相同。采取交流分享的形式，孩子們在聆聽中就能獲得多方面、多角度的信息，其中或許能找到自己感興趣的點，就能更有助于他們親近人物，從而更愿意走近人物，去近距離地了解其人。

2.出示人物簡介。人物簡介要簡潔、精當，要緊扣人物生平簡歷、最突出的研究領域、所做出的貢獻、獲得的榮譽稱號、人物評價等等，當然對于不同的人物，可以選擇其中的幾個方面，而不需要面面俱到。

3.引入一首小詩。通過詩歌來認識人物，會讓學生眼前一亮。詩歌的語言簡潔，凝練，形象，音調和諧，節奏明快，讀起來朗朗上口。引用名人的詩更能吸引學生，如果沒有現成的，教師也可根據人物生平事跡創編，但要注意詩歌宜短不宜長，畢竟這是初識人物。

4.出示人物評價。人物評價是最有說服力的語言，它是對人物高度凝練的概括。人物評價可以是一句話，可以是名人的評價，可以是報紙的報道，可以是來自網站的一段評論。當然，要讓它們為我所用，就得精挑細選。

5.出示頒獎詞。頒獎詞是讓大眾了解獲獎對象的事跡以及其所體現的一種超乎尋常的人格精神，從而取得一種教育的效果。它運用優美的語言文字對獲獎對象進行準確陳述與評價。如“感動中國”組委會給錢學森的頒獎詞是：在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創祖國航天，他是先行人，披荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。這樣的頒獎詞無疑會深深地打動學生。

6.出示人物簡介圖表。圖表是一種很好地將對象屬性數據直觀、形象的“可視化”的手段。人物簡介表能使學生清晰地看到人物的生平、主要事跡以及其他我們想讓學生了解的主要信息，從而為后面的教學打下伏筆。

二、緊扣事跡，閱讀感悟走近人物

這些中華英杰都是有故事的人，故事是人物精神的生動寫照。閱讀這些故事，讓學生通過閱讀、感悟、交流、分享，更深入地走近人物。

課堂教學中，我們要選取合適的故事，即最能表現人物特點，并且適合學生閱讀的故事。如筆者執教《中華英杰：雜交水稻之父袁隆平》，袁隆平的創舉就是發明了雜交水稻。發明容易嗎？不容易！其一，這是一項前無古人的事業；其二，許多外國專家作了多番嘗試、努力之后都無奈地放棄了。袁隆平選擇這條路有多難可想而知，但是袁隆平卻矢志不移地進行探索，經歷了無數次的失敗，通過十多年的努力，終于獲得成功。我想這段人物經歷如果讓孩子們充分感受，袁隆平的偉大形象就在孩子們頭腦中建立起來了。我反復尋找，最終找到了課文《雜交水稻之父——袁隆平》。課文用通訊的寫法較為詳細、生動地寫出了雜交水稻發明過程中的艱辛和挫折。我想，讓孩子把這篇文章讀通讀懂，他們就能體會人物發明之艱難了，也就更能體會袁隆平矢志不移、鍥而不舍的精神，而這，正是我們這個急功近利的時代所缺失的精神。除了選擇單篇的故事，也可以選擇幾個小故事，我們可以這樣做。

1.加小標題，比較閱讀。閱讀之后給故事加小標題，比較幾個小故事的異同。如南通陳張燕老師執教《中華英杰：工匠鼻祖魯班》，就選取了“魯班與櫓板”“魯班造鋸”“魯班造傘”“魯班造云梯”四個小故事，讓學生填寫表格“遇到的問題”“靈感的來源”“發明的工具”。表格填寫好了，學生就能一目了然地發現這四篇文章都有相同的結構。

2.選擇一個故事細致閱讀。教師可以給學生提供幾個小故事，讓學生選擇其中一個細致閱讀，抓住關鍵句談閱讀感受。當孩子有所感有所悟，他也就走近了人物。

3.排序，編小冊子。教師還可以讓學生給小故事排排序，編成一本小冊子，當然要陳述這樣做的理由。特級教師王愛華老師曾說過：語文課應該遵循語文課程的教學規律和母語習得規律，以識（識字）、書（書寫）、聽、說、讀、品、記、寫、思等方式，在感受、理解、欣賞和評價語言文字等學習內容的同時，獲得相關的知能建構、習慣養成與精神成長，彰顯語文學科特色。學生編小冊子的過程，就是在知能建構，就是在實踐中獲得精神成長，把語文理念和杰出人物的學習的融合過程，這就體現了濃濃的語文味。

對于杰出人物，人們的褒貶也不盡相同，我們要巧妙引導孩子去正確認識。如南通陳張燕老師在同一課中讓孩子辨別魯班到底是“巧”還是“拙”。這一做法就特別有深意，正是這一辨，體現了思維的深度和廣度，讓學生明白，只有一心為民，才會得到老百姓的真心贊譽。

三、抓住品格，引入名言升華人物

中華英杰之所以被稱為英杰，因為他們不但有杰出的才干，還有高尚的道德品質。在利誘面前，不為所動，甘受清貧；在困難面前，不低頭，矢志不移，鍥而不舍；在危險面前，毫不畏懼，有勇有謀……他們是中華民族的擎天之柱。

學習中華英杰，還要帶領學生感受這些英雄人物的高尚品格。子曰：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學文。”孔子認為道德修養要先于文化知識的學習，即我們現在所說的“要學做事，先學做人”。《弟子規》上說：“有余力，則學文。”強調了先學做人的重要。向誰學習做人呢？當然最好的榜樣就是這些身上有著浩然正氣的英雄人物。

學習人物品格不是干巴巴地說教，而要結合實例，閱讀事例、故事，進行批注閱讀，在批注閱讀中感悟人物品格。此外，還可以引入名人名言進行佐證，使得人物形象更為豐滿。如張衡作科學研究持之以恒，南通的徐建相老師就引入了《荀子·勸學篇》中有關警句和明朝胡居仁的名言。通過名言的朗誦，人物持之以恒的精神深深地鐫刻在學生腦海中。再如陸艷林老師教學“兩彈”元勛鄧稼先，就相機補充了我國經典文學《周禮》《論語》《左傳》等書籍中有關“忠”的古語，強化了人物對國家忠心耿耿的偉大形象。

帶領學生走近中華英杰，用傳統文化浸潤孩子心靈，踐行立德樹人、提升閱讀素養的教學理念，讓孩子們在榜樣的引領下幸福成長，這是我們每個教育人應有的擔當。這樣的課堂傳承的是真正的“中國精神”，還讓語文學習變得更有趣味。

作者簡介：江蘇省如皋市長江鎮永平小學語文教師。