求異思維“移駕”于初中語文文本解讀教學中

陳冬霞

求異思維是人們在知識學習中實現豐富性、自主性、創造性的體驗，是一種可以促進學習完成自我的思維方式。因此，初中語文教師在進行閱讀教學的時候，可將學生深藏內心一隅的精神態度轉移到文本閱讀中，通過精彩的導入、提問的引發、想象的喚起，激起學生的求異渴望，實現學生對文本豐富性、自主性、創造性的解讀。

一、精彩導入，激起學生求異渴望

教學導入的作用不僅僅是告訴學生今天要學習什么，最重要的是啟發學生該去思考什么。每個人從自身經驗出發所進行的思考是有差異的，這體現了學生求異的心理特點，教學導入要能讓學生充分展現這一特點。當然，學生有時候會在思考問題上有所懈怠，出現人云亦云的情況，這就需要教師進行教學導入方式的拿捏。在初中語文閱讀教學之初，削減導入的功利目的，不必將導入新課作為導入環節的唯一目標，應以循序漸進的方式進行有層次的導入，逐漸激勵、喚醒、鼓舞學生的求異思維，使其通過自我的思考，利用自身獨有生活情境的描述過渡到文本閱讀的準備狀態中。可以說，導入之意義重大，沒有合理的導入，學生將會在接下來的閱讀學習中失去方向，甚至失去自己的思考。

以部編版七年級語文上冊第六課莫懷戚所寫的《散步》為例。這是一篇以第一人稱寫成的散文，具有濃厚的抒情色彩。散文通過描寫一家人散步的瑣事，展現平凡生活中孕育著的不平凡的親情，表現了中國“尊老愛幼”的文明傳統。可以說“散步”是流淌在生活中最習以為常的溫馨情景，所以作者以散步為題顯然是不足以吸引學生的。因此，教師可先進行精彩的導入：“同學們，因生活不同，我們遇到的人生風景也會不同，在最習以為常的散步場景中體驗到的感情也必定不同。現在，就讓我們從自己的生活經歷出發，回憶印象最深刻的一次散步情景，并分享給大家。”這在一定程度上喚醒了學生的求異意識，讓學生了解散步其實是因人而異的一件事情，這有利于學生生出對接下來所學文章的期待。此外，還有利于學生積累有關散步這一情景所展現的不同情感，感受到以散步為主題的文本情感的復雜可能性。例如，有學生描述和母親散步的一次經歷：“我和母親循著上山的路散步，但行到中途的時候，母親走不動了，就在原地坐下等我，我循著唯一的路徑繼續走著。等我與母親匯合，母親向我感嘆她看到的壯美景色，這時我才注意四周的風景是多么的美，而在這之前我只將能否走到目的地作為重點。”該學生將散步與人生的目標聯系起來，闡述出過程重于目的地的道理。學生經過逐一分享，產生了對散步這一情景的多種感想，這時候學生會將思維觸角伸向文本，不再覺得“散步”是沒必要寫成文章的事情。

二、引發提問，激起學生求異渴望

著名人本主義教育家羅杰斯認為，學生是知識意義的主動建構者，而非外界刺激的被動接受者。因此學習過程便是學生主動建構知識的過程，學生能經過對外部信息的主動選擇、加工、處理而獲得知識。正是因為這種非被動接受的因素，學生的知識形成才具有個性化的特點。在學習過程中，學生才表現出求異精神，其所獲得的知識信息才具有豐富性、自主性和創新性。課堂上，教師可以通過引發學生提問的方式實現學生的主動學習。當然，這種“提問”并不能夠讓學生任意為之。課堂教學要有一定的統一性，這種統一性表現在教學所依據的文本上。也就是說，教師要保證學生提問和所依據的文本具有一致性，并圍繞其進行多角度、多方位的理解，通過自主的思考，對文本的相關內容進行提問。當學生意識到所提問題需要通過自我的探究來獲得時，這有利于對其求異思維的激發，是引導學生走上知識意義主動建構的基礎，也是培養學生獨立思考能力的途徑。

還以莫懷戚所寫的《散步》為例。這篇散文雖然語言樸實，情節簡單，但實際上具有豐富的內涵，極為耐人尋味。由于語言具有多義性，學生可憑借自己的理解提出異于他人的問題，而提問能力的形成是有必要的。正如朱熹所說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”“疑”在讀書和學習的過程中占據著重要環節，無“疑”則無讀和學。所以，教師要引發學生提出疑問，激起學生求異的渴望。伴隨著豐富自主又富有創新的問題解答，實現有效的閱讀教學。例如有學生針對文中“不過，一切都取決于我”進行提問：“散步是一件很簡單的小事，為什么作者要說‘一切都取決于我？”教師可對這一問題進行評價，然后讓其他學生試著來解答。例如有學生回答：“這一句的言外之意是‘我作為家里的頂梁柱對于贍養老人、撫養幼兒責任重大。為下文‘我左右為難奠定感情基礎。”還有一些學生提問：“為什么作者要強調一下‘妻子，在外面，她總是聽我的？”教師繼續找其他學生回答：“從這一句上看出這一大家庭思想比較傳統，延續著男主外、女主內的辦事原則，這也為‘尊老愛幼文明傳統的表達提供了呼應順承內容。”通過學生的提問和解答一點點破解作者的文字堡壘，由于學生都想表現自己，所以會竭力地進行獨立思考，生成異彩紛呈的解讀。這對于實現學生對文本豐富性、自主性、創造性的解讀是有幫助的。

三、喚起想象，激起學生求異渴望

是哪種美妙的能力使閱讀文本在我們的心上撥弄琴音，余音不絕？是想象！想象力作為包含著創造意義的認知能力，會從原有的材料中創造出第二自然。換句話說，在語文文本內容山窮水盡的時候，學生可依靠想象將文本內容延伸再延伸，達到對閱讀的豐富體驗。而蕩漾在其中的是學生的求異思維，它使得想象成為源于學生自身的獨特理解。因此，為了進一步升華閱讀主題，實現有效的閱讀教學，教師可以喚起學生的想象，激起學生的求異渴望，讓學生將獨特感受的觸角伸向文本之中。

還以莫懷戚的《散步》為例，文章最后一段簡單描寫了一家三代四口向小路走去的情景，但因為作者抒發的重點是責任，所以景物的描寫很簡略，對接下來散步情景的描繪也是近乎省略，學生有意猶未盡之感。因此，教師可以喚起學生的想象，讓學生根據自己的向往進行景物的描繪，想象四口之家在之后散步過程中發生的事。學生根據自己的理解進行異于他人的描述，這顯現了學生的創新能力。

每個學生思考問題的方式是不一樣的，這源于他們內心所具有的求異心理。教師可以順勢誘導，利用導入、引發提問、想象喚起等方式對學生獨立思考能力的培養作用，實現對文本豐富性、自主性、創新性的解讀。

作者簡介：江蘇省海門市能仁中學語文教師。