小學語文古詩教學中創設情境教學的策略

仇劉燕

古詩教學對學生學習古代思想、感受中國傳統文化有著重要的影響。在小學進行古詩教學時，運用情境教學法有助于學生古詩鑒賞能力的培養。同時，這種教學法的合理使用，對學生以良好的狀態進行學習十分有利。

一、注重情境之創設，領略古詩的意境

就古代詩歌而言，它們大多具有意象美的特征。在教學中，教師應根據古詩的語言內容，為學生創造鮮明的意象意境，促使學生深入思考古詩的主要內容，培養學生的發散思維，幫助學生在充分感受古詩美的同時深入理解古詩的內容。要使這一教學目標得以實現，就需要教師對古詩的教學內容充分理解，對教學重點充分把控，有針對性地設計古詩教學情境。

如在學習部編版小學語文二年級下冊《詠柳》時，教師要指引學生對作者寫作這首詩時使用的隱喻、擬人等修辭手法進行研讀，并引導學生對詩中表達的春天柳樹的特點進行分析，尤其是要把握詩人在詩中贊美二月的柳樹的詩句，體會作者在詩中表達出來的春天柳樹的勃勃生機。“二月春風似剪刀”一句要讓學生反復誦讀，體會詩中所表現出的柳樹的動態之美以及帶給我們的許多有益的啟示。如應該充分注意生活中的美好事物，并有一顆美麗之心等等。

探究和分析古詩的內容，教師可以創設很多相關的教學情境。學生在情境中感受美，認識美，學習美，審美的能力將會得到有效的提升。

二、珍視情境之創設，促進教學的高效

道乾先生曾經說過，文章的美不僅是文字上的美、內容上的美，而且還有一定的音韻美。只有大聲朗讀，才能感受到這篇文章的美，其在詩歌中的運用更是如此。詩歌的創作包孕著詩人自己的思想、情感。在教學過程中，教師應促使學生進行詩歌的深度閱讀，在指導學生閱讀的過程中進行相應的示范閱讀，賦予一定的情感基調，創造一定的語言情境，引導學生深入閱讀，讀出韻律，讀出感情。使學生與作者所表達的思想感情產生一定的共鳴，進而進行有效的思想教育，從而提高教學效率。

例如，部編版小學語文四年級上冊白居易的《暮江吟》，整首詩的基調是明快的，朗讀時能給人們帶來一種愉悅的感覺。詩人所描繪的美麗的自然風光，能凈化身心，給人帶來更多的愉悅，使人陶醉。陸游的《示兒》，詩中的節奏平緩而低沉，給人帶來一種悲涼的感覺。特別是最后一句，節奏緩慢的抒情創造出一種更真實的情境，詩人不屈不撓的愛國情懷就像繞梁的余音一樣，很長一段時間沒有散去，回蕩在耳邊和心中。學生在這樣的情境下閱讀和理解古詩，可以取得更突出的教學效果。

三、重視情境之創設，把握教學的目標

古詩中的意境體現在何處？實際上就是古詩的情感結合于外部風景之中。研究古詩的意境，離不開對古詩中重點句子和重點詞語的挖掘。在古詩閱讀中，教師可以用詞句來啟發學生，調動學生的思維，引發學生的聯想，使學生在浮想聯翩的基礎上，充分領略古詩的意境。在教學的實踐活動中，對古詩的意境教師要充分把握，采用詩樣的語言對其進行描述。如此這般，有針對性的教學情境才能創設出來，進而給學生營造愉悅的學習氣氛。

如在學習部編版小學語文三年級下冊《早發白帝城》時，可以感知到作者強大的駕馭語言的技巧。短短28個字，就出現了諸多生動形象之詞語，其藝術情境帶有神話色彩?？此茖憣?，但實際上它是抒情。這首詩有著輕松愉快的情感基調，字里行間透露出被赦免后詩人極度快樂的心情，那么閱讀時的語氣也要非常愉快。在教學過程中，教師一旦能緊緊抓住教學的核心部分并列入教學的重點內容，便會導引學生迅速融入詩中所表達的意境和詩人的情感之中，進而促使學生對詩中描寫的主題加深領悟和感受。

教師對古詩中情境創設要點的挖掘，能對教學的關鍵進行有效管控，創設出的情境能夠準確反映古詩的內容，從而能夠吸引學生注意力，實現學生學習效果和教師教學質量的提高。

四、珍視情境之創設，講述故事引共鳴

一般來說，喜愛聽故事符合小學生年齡特征，故事引入教學中對提高教學效率大有裨益，即便是古詩教學概莫能外。在進行敘事類和抒懷類詩歌的教學中，教師在情境的創設時，可以運用情感與詩歌相近的故事，幫助學生準確體會詩人的思想感情，以及詩人創作這首詩所要表達的內容。同時，也能極大提升學生學習古詩的興致，積極投入到古詩的學習中去。

如，在講授部編版小學語文三年級必背古詩文《回鄉偶書》時，教師可以預先將這首詩編成一個故事在課堂上展示給學生。教師在故事的講述中，可以發出感慨的嘆息，將學生的思想感情進一步吸引到詩人所描繪的情境中，體會詩人久居他鄉而緬懷故里的情愫，為學生恰當地把握詩歌的含義提供幫助。創設這樣的教學情境，對學生體會詩人的思想感情，提高學生對古詩的想象力效果極佳，同時也更有利于引起學生情感的共鳴，深化學生對古詩的理解。

五、講究情境之創設，再現畫面和背景

一些山水詩一般都是由詩人通過對景物的描寫來表達情感的。教師可以用一些優美的語言和句子來描繪詩歌中的情境，讓學生能夠在腦海中再現出生動的畫面。每一首詩的創作背景都是特定的，與眾不同的。在教學中情境的設置要劃分古詩的類別，古詩的類別不一樣，創設的方法就會迥然不同。教學實踐中關于送別詩和邊塞詩的學習，教師都需要將詩歌創作的背景介紹給學生，讓學生從生活體驗方面去了解詩人，這樣創設的情境更有利于學生理解詩歌。

例如，在教授學生學習孟浩然的《過故人莊》時，教師對“綠樹村邊合，青山郭外斜”“開軒面場圃，把酒話桑麻”的細節描寫的闡釋，可以根據詩歌中的畫面以音樂的方式在多媒體上進行展示，使學生的情感迅速融入詩歌所描述的田園生活，從而促進學生對詩歌的理解。它也可以使學生更深刻地感受到作者對田園生活的愛與向往。再如，在學習杜甫的詩《絕句·遲日江山麗》時，教師可以介紹詩歌創作的背景是處于安史之亂之后，其身居四川成都的一草堂之中，感覺風景宜人，不由自主地寫出了這首詩。通過介紹這一背景，教師可以有效地引導學生思考，如果在這種情況下，那么面對眼前的風景，你會有什么樣的感受等等，引導學生認識“遲日江山麗，春風花草香”這句話所表達的情感。

綜上所述，在小學語文課堂中，和傳統的古詩教學相比，應用情境教學的優勢是十分明顯的。在教學過程中，教師要充分運用教學資源，重視教學情境設置的針對性，與學生的認知水準和心理特質充分結合，提升學生古詩學習的興趣，提高學生審美能力和邏輯思維能力。

作者簡介：江蘇省如皋高新區實驗小學語文教師。