基于學科核心素養下的古詩詞教學設計

呂國文

習總書記在十九大報告中提出了當前我國的三種文化——中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化。為落實立德樹人的根本任務，發展學生的學科素養，統編教材作為一個載體在不同板塊全面呈現了這三種文化。在傳統文化部分，古詩詞將近120首，這些古詩詞教材依據學生的年齡特點和年段學習目標按照一定的序列進行了編排，力求通過不同體裁的詩詞給學生提供豐厚的傳統文化養分。在對古詩詞教學的過程中，我們要緊緊抓住古詩詞的音韻美、意境美、含蓄美、文學美、文化美進行系統性的設計。通過誦讀、想象、互文對比等策略化解學生對古詩詞情感的淡漠、意境的模糊、文化的淺知，全面揭示古詩詞帶來的文化氛圍，充分展示古詩詞的特點。

一、立足誦讀“原點”，層層剝繭，系統設計

古詩詞是中國文學獨有的一種文體，有特殊的格式和韻律，內含豐富的漢文化知識，但這些知識不適宜于小學生學習，學生只要能夠感受到古典詩歌的美，就實現了編寫的初衷。因此，把誦讀作為學習古詩詞的“原點”，是詩詞教學系統設計的鋪路石。有了誦讀的古詩詞教學，設計就有了線索和層次，就能層層深入，剝繭抽絲，直擊詩詞核心。

古詩詞的音韻美來自詩歌的韻腳、平仄、句式、對仗、語調、回旋、重疊等，對于這些知識，在小學階段不宜過度強調，否則將會影響學生學習古詩詞的興趣。對古詩詞中漢語知識的學習，要通過回環復沓的誦讀進行體驗，在體驗中消弭知識本身的乏味感。

（一）以腔行調，讀出古詩詞的語調美

古詩詞的語調來自詩句中漢字的讀音、聲調，這也是詩詞內部格律的重要依據之一，這些有規律的變化的調子，讓詩句呈現出了和諧的語調美。我們在進行古詩詞教學時，可以設計一個自主誦讀的環節。在學生讀通詩句的基礎上，讓學生先依據詩句中每個字自身的陰陽高低的調子，自然行腔，隨腔控制音的長短，走進詩詞的原始創作的形態當中去，讓漢字的語調似林中自由鳴叫的鳥兒的歌聲一樣美。

（二）以韻行調，讀出古詩詞的韻聲美

古詩詞自出現以來，都是講究押韻的，只是押韻的形式不同，規律不同，韻腳不同而已。有了韻的詩詞，讀起來朗朗上口，古韻濃厚。設計時，我們可以抓住韻腳，引導學生發現用韻規律，處理好韻腳的讀法，讓韻聲回蕩在詩詞的誦讀中。

（三）以情行調，讀出古詩詞的音情美

古詩詞的音韻美不是有些老師平時教學中呈現的機械的節拍與停頓，詩詞節奏中流露出的是作者的情感。古詩詞中有很多的對偶、特殊的句式、疊詞，設計時可以抓住這些表達的形式讓學生在反復誦讀之后，體會其自然的停頓點。同時結合作者寫作的背景和當時的文化背景，將學生引到作者的情感中，順情而誦，在詩音中散發出情感的美好。

二、抓住誦讀本質，品讀想象，科學設計

意境是作者思想感情和生活圖景的和諧統一。古詩詞的意境是形象思維體驗出來的情緒和感悟，這種美，需要借助豐富的想象和對文字的品鑒通過誦讀潛移默化地讓情感得到熏陶，心靈得到凈化。

（一）依圖想象，走進古詩詞的意境美

“詩中有畫，畫中有詩”是中國詩詞文化的一個獨特的表現形式。在統編教材中，每一首古詩都配有插圖。依圖想象，從形象思維進入古詩詞的意境，符合學生的認知特點，利于學生進入詩詞的凝練文字，為學生想象提供了合理的依據。比如，教學張籍的《秋思》一詩，在品讀第一行詩“洛陽城里見秋風”一句時，學生會產生疑問，秋風是看不見的，怎么是“見秋風”呢？學生一下子被擋在了詩句之外，這時可以讓學生借助插圖想象秋風里蕭瑟的秋景，在想象中漸漸走進詩詞的意境。如果讓學生隨意去想象的話，可能有的學生會離開詩文中所傳達的悲秋的意境，這就偏離了詩本身所營造的意境了。

（二）依文聯想，品味古詩詞的意境美

古詩詞語言凝練，往往是一個字或幾個字就包含了很多的、很深的含義或場景，唯有品讀想象才能發現體會到古詩詞的精華。依文想象，是古詩詞教學的本質，將抽象的文字形象化，讓想象更加豐富，意境更加飽滿。比如，教學張籍的《秋思》的“意萬重”一句時，我們可以設計引導學生想象作者想要表達的情意，可能有對父母的思念之情，對兒女的牽掛之情，對妻子的感謝之情，對朋友的懷念之情，對故土的眷戀之情，這樣的想象就豐厚了“意萬重”的意境。

（三）依境創想，內化古詩詞的意境美

古詩詞的創作來自當時的社會背景，來自作者的內心感受，更來自作者生活愿望和志趣。在創想的過程中，我們可以把學生帶回到作者生活的那個大時代中，身臨其境地內化詩歌創造的大意境。比如，在教學《長相思》這首詞時，我們就可以設計這樣一個環節，讓學生在閱讀資料的過程中了解作者的家境和生活狀態以及內心的遠大抱負。然后拓展《木蘭詩》中的文段“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”，再通過誦讀中創想作者征戰沙場的場景，體會作者的報國之志。這種在創想后的誦讀情意更真，意境更加深遠。

三、把握文化脈搏，互文印證，拓展設計

古詩詞是中華文化的精髓，是世界上最古老、最基本的一種文學形式，更指引著中國文學發展的方向。古詩詞中作者獨特的表達方式，廣泛的社會生活，深厚的家國情懷，帶給我們對民族文化的自信，這也是學科素養最重要的一個組成部分。設計時，我們可以通過互文印證的方式，多方面拓展，感受古詩詞文化的博大。

比如，在教學《憶江南》這首詞時，我們會設計這樣一個環節：想象詞中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩句詩所描寫的春天的美景。作者在寫這兩句詩時，不是簡單的對春景的描寫，而是通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現明麗的江南春景。而異色相襯的描寫手法，在杜甫的詩里常見。比如：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天”“江碧鳥逾白，山青花欲燃”。設計時，我們拓展出這幾句詩句，讓學生進行對比，發現詩句中的表達特點，再通過誦讀進行體會。

這首詞，我們還能讀到此時作者身處北方的洛陽。洛陽的春天來得遲一點，此刻的洛陽“花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤”，把洛陽的“鳥慵啼”“花懶發”與江南的“紅勝火”“綠如藍”相比，更激起了作者對江南的回憶。這首詞不僅回憶的是江南的景色，作者還留戀的是這里的人。白居易擔任杭州刺史三年，離開杭州那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，與作者深情淚別，后來作者還到蘇州擔任刺史等職，但最終因病回到洛陽，后來幾次想去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。所以，他寫下了憶江南的組詩，將一片深情留在了江南的大地上，留在了江南人民的心中。這些拓展的詩詞和關于詩詞的背景資料帶領學生走進了詩的文化層面，這樣的教學設計也就有了文化的厚度，學生也會在這樣的文化氛圍里修煉自己的學科素養。

總之，古詩詞教學是統編教材重要的教學內容，在設計時要充分尊重學科的邏輯順序、學生的年齡特點、編者的編寫意圖，讓學生學有所獲，情有所悟，素養有所提升。

作者簡介：陜西省安康市平利縣教研師訓中心語文教研員。