對幼兒園課程資源建設的幾點思考

彭云

一、幼兒園課程特點與資源建設的意義

（一）幼兒園課程的特點

教育部于2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我國幼兒園教育活動的主要依據。為了便于幼兒教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒進行生動、活潑、主動的活動，《綱要》分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒園教育活動的目標、內容與要求、指導要點，并對幼兒園教育活動的組織、實施與教育評價給出了相關建議。

與中小學校由課程設置方案、學科課程標準和教科書等所構成的政策要求相比，《綱要》中的相關描述大多是原則性的建議，不具有其他學段學科課程標準那樣的具體性和規定性，這與幼兒的發展規律以及各地幼兒園課程資源的差異密切相關。幼兒園教育是學校教育的起點，幼兒的“玩性”決定了幼兒園教育活動要保教并重，尊重孩子天性，關注個體差異，促進每個幼兒在生活和游戲中獲得富有個性的發展。同時，我國幅員遼闊，地域間社會文化和自然資源等方面存在差異，每個幼兒園也都有自己獨特的課程資源，整齊劃一的課程內容不僅不符合幼兒的發展規律，也不能彰顯幼兒園各自的資源優勢。

由于幼兒園課程內容具有全面性、啟蒙性、靈活性和差異性的特征，這就需要幼兒教師智慧而有創造性地開展工作，正如《綱要》所指出的那樣，要“從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”。換言之，幼兒教師不僅要像中小學教師那樣組織與實施課程，而且在課程建設方面比中小學教師有更大的自主權，同時也需要承擔更大的課程建設責任與義務。這就需要從“理解與認同政策要求、改造與開發園本課程、收集與整理課程資源、設計與決策活動方案、觀察與分析幼兒行為、診斷與優化教育活動”等方面全面提高幼兒教師的課程能力。

（二）幼兒園課程資源建設的意義

課程實施離不開相應課程資源的支撐，在幼兒教師課程能力的建構中，與課程資源建設相關的要素顯得尤為重要，因為幼兒園課程特點決定了幼兒教師比其他任何學段的教師有更大的課程建設責任與義務。從保障課程實施的角度看，幼兒園課程資源建設的意義主要表現在以下三個方面。

首先，可以實現從教材到生活的轉變。沒有資源意識的教師，通常只能依托現成的教材開展教育教學活動，這樣的學習其實是遠離幼兒生活的。如果教師有開發與利用課程資源的意識，就會關注幼兒生活，幼兒的生活就成了最好的“教材”，教師會從這本鮮活的“教材”中，提取與幼兒年齡、心理等相匹配的各種教學素材，作為相關領域課程的重要組成部分，同時組織開展有針對性的教育教學活動。

其次，可以實現從靜聽到體驗的轉變。幼兒園課程與其他學段課程的最大不同之處，在于生活化的學習內容和行動性的學習方式。如果沒有充分的課程資源可供利用，幼兒就會經常性地被安置在教室里，以教師講述、幼兒靜聽的“小學化”方式開展教學活動，這是違背教育規律的。相反，如果教師能充分利用各類課程資源，幼兒就能運用直接感知、實際操作、親身體驗等生動活潑的方式學習，甚至走出教室、走出園門，在自然、感性的真實情境中觀察與實踐，從而實現有趣有效的學習。

最后，可以避免人力、物力、財力的浪費。幼兒教師的工作是辛勞的，這和幼兒園保教結合的特殊教育原則有關，也和教師年復一年無休止地制作教玩具、創設環境、開發課程等有關。如果幼兒園能夠對教師開發與設計的優質資源加以整理，并能在全園范圍內實現資源共享，就能極大地將教師從重復勞作中解放出來，同時也可以為幼兒園節約物力與財力，從而避免人力、物力、財力的重復支出。

二、幼兒園課程資源建設的現狀分析

2016年以來，筆者隨江蘇省幼兒園課程游戲化項目專家組，先后到鹽城、泰州、宿遷等地近30所省級課程游戲化項目幼兒園進行視導，并且在組內主要負責課程資源建設情況的調研、反饋與指導，還作為地方高校學前教育專業的教師，應邀參與南通地域內近百所市、縣級課程游戲化項目幼兒園的視導和評估工作。在現場，筆者看到了幼兒園課程資源建設的可喜成績，也發現其中存在的某些不足。

（一）主要成績

1.具有盤點梳理資源的意識。各層次的項目幼兒園都能按照課程游戲化的有關要求，盤點梳理各自擁有的各類課程資源。許多幼兒園用列表的方式對幼兒園的人力資源進行調研與匯總，比如登記家長的單位、職務、專長等信息，匯集教育專家、民間藝人、能工巧匠的信息，從而建立幼兒園人力資源庫。對于幼兒園附近的機構、基地等社區資源，主要采用繪制直觀資源地圖的方式進行記錄，如公園、車站、工廠、農莊、集市等，并標注可利用的資源及其教育價值。很多幼兒園還對其中的重點課程資源進行了較為詳細的描述，并依據《3-6歲兒童學習與發展指南》預設有可能引發的幼兒學習和相關經驗。

2.用資源箱（庫）收集整理資源。課程游戲化項目建設啟動以來，很多幼兒園在園門口或班級門口設立資源箱，發動家長收集自然與廢舊物品。為調動家長參與資源建設的積極性，幼兒園還將孩子游戲與活動的照片張貼出來或展示孩子的作品，讓家長理解資源保障與兒童發展的關系。幼兒園開動腦筋，發掘室內空間，把原來的庫房或閑置的空間改造成資源庫，設置貨架，將物品分門別類地整理歸置。也有幼兒園直接在操場周邊、樓梯或公共廊道設置資源箱，方便幼兒自己取放運動器材與游戲材料。

3.對資源進行一定程度的開發利用。幼兒園對課程資源的開發利用主要有三種情況。一是用作幼兒學習與游戲的材料。如在“種子的秘密”科學活動中，教師給幼兒呈現各種各樣的種子實物，供幼兒感知與探究；在美工類游戲區域，教師投放大量樹根、瓶罐，讓孩子進行色彩和造型的設計與裝飾。二是作為幼兒區域游戲的“經驗場”。如在開展大班角色游戲“銀行”前，教師先帶幼兒去附近的銀行參觀與體驗，這樣，“銀行”游戲的討論與開展就有了經驗支持。三是作為幼兒學習內容的“實踐地”。如某幼兒園大班開展安全教育活動，就在距幼兒園不遠的消防中隊進行，幼兒參觀了現場，認識了消防設備，了解了消防隊員的工作，還學習了安全逃生知識并進行了實際演練。這些教育活動既生動活潑又真實有效。

（二）存在不足

1.課程資源分類的概念不清，層次不明。課程資源是指課程要素的來源以及實施課程必要而又直接的條件。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源。按照不同的標準可以對課程資源進行不同的分類。從邏輯學的角度來說，每次分類只能有一個標準，并且一以貫之，然而很多幼兒園在同一層面上交叉使用不同分類標準下的資源類別名稱。如有幼兒園提出要建設園外資源、自然資源、社會資源、實物資源、信息資源等。其實，園外資源和園內資源是按資源來源的分類，自然資源與社會資源是按資源性質的分類，實物資源和信息資源是按資源物理特性和呈現方式的分類，使用這些分類標準時不能造成概念外延重疊與不周的現象。

2.只在“條件性”層次上利用課程資源。從進入課程的方式與功能來看，課程資源可以分為條件性資源和素材性資源。其中，條件性資源的特點是作用于課程卻并不構成課程本身的直接來源，比如人力、時間、場地、媒介、設施、環境等，主要表現為幼兒學習和游戲的“經驗場”“實踐地”或玩具材料等形式；素材性資源是指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，比如培養目標、內容經驗、方式方法等。從這個角度分析，幼兒園對課程資源的開發與利用多屬于條件性資源的層次，如何進一步開發素材性資源，尤其是怎么將課程資源轉變為課程內容，開展深入持久的學習活動，幼兒教師對此普遍感到困惑和迷惘。

3.課程資源開發之后沒有及時整理優化。一些幼兒園在分析本園課程資源優勢之后，開發了系列教育活動并組織實施，這種從無到有的園本特色課程或學習主題的開發是一種高創造性的活動，配套課件的制作、材料的準備耗費了教師大量的時間與精力。然而，這些項目建設過程中生成的活動一旦完成并應對驗收之后，就成為過去，幼兒園沒有再組織相關教師對這些課程資源開發的成果進行整理與優化，前期的探索與付出沒有成為后繼教育活動的基礎和前提。

三、幼兒園課程資源建設的對策建議

從中國知網收錄的文獻來看，國內最早論及幼兒園課程資源的文章發表于1999年。當時該文就指出，開發幼兒園課程“應以幼兒的興趣、能力為出發點，充分考慮幼兒的年齡特征，尊重幼兒的個體差異，同時也應因地制宜、因園制宜，充分發揮教師的主動性”。然而30年過去了，幼兒園課程資源建設仍然是一個難點問題。筆者以幼兒園課程資源建設的內在邏輯為序，提出以下關于幼兒園課程資源建設的若干對策建議。

（一）盤點課程資源

從資源來源看，幼兒園應該首先盤點園內資源，園內資源是實現課程目標，促進幼兒身心和諧發展的最基本最便利的資源。其次盤點園外資源，園外資源能補充園內資源的不足。對園外資源的盤點與梳理要有一個范圍與半徑，要便于幼兒園日常隨時隨地利用，最好不用借助交通工具，以教師帶著孩子徒步就能抵達最為理想，所以幼兒園應該著重發掘周邊3公里范圍內的社區資源。從資源性質看，要同時盤點自然資源、社會資源、人脈資源。很多幼兒園的戶外游戲學習安吉，大量使用竹制品，殊不知安吉在山區，竹制品的獲得便捷又廉價。所以，要學習的是安吉充分發掘當地資源，讓幼兒成為游戲主體的內在精神。幼兒園自然資源的盤點要基于所在地域分析，濱江臨海的幼兒園要考慮水資源和水產品，江蘇里下河地區的幼兒園要考慮蘆葦、魚蝦、貝殼、水草等水鄉資源，魚米之鄉要考慮富饒的植物、動物等物產資源。社會資源除了考慮農莊、工廠、醫院、集市、公園等社區機構以外，更要把風俗習慣、建筑工藝、美食服飾等地方文化納入其中。

（二）收集課程資源

收集課程資源的目的是為了方便使用，但不是所有的課程資源都能收進幼兒園資源庫。比如，社區資源和人脈資源只能以圖表的方式進行記錄，教師做到心中有數。按照物理特性和呈現方式，幼兒園可以重點收集實物資源、電子資源兩類。實物資源可以是樹葉、貝殼、種子、石頭等純自然的物質，也可以是服飾、紙盒、罐子、花盆等經過人類加工的物質，還可以是為教育教學活動專門制作的物品，如筆墨紙硯、模型、標本、掛圖、儀器等。實物資源具有直觀、形象、具體的特點，能夠為幼兒的學習與游戲提供直觀保障。電子資源指的是可以存放在電腦中的、實現人際共享的資源，比如各類計劃、環境或活動設計方案、配套課件、繪本、音樂等。電子資源里除了常規的主題單元活動（含教學與游戲）以外，還應該包括師幼交往、班級活動、集會演出、社會調查、實踐活動等各類幼兒園活動。對那些過去策劃組織并經過實踐檢驗的活動資源，要加以收集整理、不斷優化，使其成為幼兒園的傳統。

（三）利用課程資源

幼兒園對課程資源的利用，除了大家知曉并熟練運用的條件性層次以外，更要思考如何進一步開發素材性資源，尤其是怎么將課程資源轉變為課程內容，開展深入持久的學習活動。蘇州市吳江區金家壩幼兒園地處農村，園內有一片占地五畝的生態園，后期改造成了梯田式旱植園、水植園、戲水池、玩沙池、荷花池、飛禽園、家禽園等一體化的“小豆丁”農場，依托得天獨厚的園內資源，園所開發實施了養植活動課程。“小豆丁”農場根據幼兒的年齡特征與動植物生長的季節規律，制定了三年養植規劃和養植課程的發展目標，各班自主選擇養植內容，教師優化種養過程。從興趣引發問題，增強幼兒參與養植活動的動力；由問題形成經驗，提升幼兒參與種養活動的價值；讓經驗體現表征，發展幼兒參與養植活動的能力。金家壩幼兒園對養殖資源的利用就是在課程內容的層面上展開的。

（四）整理課程資源

好的課程資源是可以反復使用的。因此，有必要對經過實踐檢驗、優質成熟的課程資源進行分類整理，形成主題資源庫，供后續教學循環使用。江蘇省高郵市直機關幼兒園的分格存箱法就值得推廣，他們按課程資源主題大小分成若干層次，每個層次建立若干分支，猶如大箱里存中箱，中箱里存小箱。比如在“我的家鄉在高郵”鄉土課程資源箱里，根據課程內容涉及的領域進行分層分格整理。第一層分為社區知識、風俗傳統、歷史文化、風景名勝、地藏物產，第二層的地藏物產再分為種植物、飼養業、工業礦產、名優特產，第三層的名優特產又分為董糖、珠光米、羽絨服、界首茶干、雙黃蛋。教師在每一個層次都可以進行課程活動的擴展和延伸，如在雙黃蛋這一層次，可以有藝術活動“打擊樂‘數鴨蛋”，語言活動“欣賞作家詩人筆下的雙黃蛋”，社會活動“參加雙黃鴨蛋節社區演出”，科學活動“腌制雙黃蛋”，數學活動“認識雙數”，健康活動“雙黃蛋色拉”，等等。另外，對打包整理的課程資源進行再次使用時，也不是原封不動直接取用，而是需要教師結合當前的實際情況，進行刪減與添加、變化與調整的再設計，從而使課程資源進入循環往復、不斷完善的上升通道。

本研究項目受到江蘇高校“青藍工程”資助。