高中語文整本書閱讀方式的初步研究

楊楠

整本書閱讀，是高中語文教學中拓寬學生閱讀視野與培養學生閱讀能力的重要方式。相對于傳統的閱讀教學而言，它有著更加明確的教學指向，同時也呼應著課程標準所強調的多讀書、讀整本書的要求。

整本書閱讀當然是指閱讀整本書，但由于高中學生的學習時間高度緊張，因此不可能像普通的閱讀一樣，讓學生對整本書進行閑讀，而要講究一定的方式，以提高閱讀的效率、效能。本文以著名社會學家費孝通的《鄉土中國》為例，談談筆者對整本書閱讀方式的初步研究。

一、速讀，建構文本的框架

毫無疑問，整本書閱讀的第一方式應當是速讀。著名語文教學專家、部編版語文教材主編溫儒敏先生曾經這樣通俗地形容速讀，稱之為“連滾帶爬地讀”。這一比喻形象，貼切。一般認為，速讀應當具有兩個層面的意義：一是要讓學生讀得開心，學生讀得下去；二是不追求字字俱到，詞詞落實，句句理解，而追求陶淵明曾經說過的“好讀書，不求甚解”，當然，不求甚解的是意思。對整本書的框架必須通過速讀建立起來，速讀的具體方法有很多，如瀏覽、快讀、猜讀、跳讀等。閱讀過程中遇到能夠吸引自己目光的詞句，可以隨手畫下來，作為建構文本框架之用。

例如，在《鄉土中國》中，費孝通寫下這么一句話：中國的家是一個事業組織，家的大小是依著事業的大小而決定。如果事業小，夫婦兩人的合作已夠應付，這個家也可以小得等于家庭；如果事業大，超過了夫婦兩人所能擔負時，兄弟伯叔親戚全可以集合在一個大家里。

這樣的一段話，在學生的初步速讀的過程中，容易引發學生的注意，其實這在全書當中也是一個重要的論述。基于文中的另一段話：中國的家庭，是個綿續性的事業社群，它的主軸是在父子之間，在婆媳之間，是縱的，不是橫的。夫婦之間只是配軸。配軸，雖則和主軸一樣并不是臨時性的，但是這兩軸，卻都被事業的需要而排斥了普通的感情。學生就可以建構起這本書的一個基本框架，那就是“鄉土中國”之鄉土，是作者以敏銳的社會目光洞穿了中國的“家”這樣一個組織的大小、性質以及其他許多細節的特征，中國之所以可以稱之為“鄉土中國”，很多原因正在于此。當然，《鄉土中國》一書的結構不局限于此，但對其他內容的閱讀堅持速讀的思路，依然可以為形成結構認識奠定基礎。

二、精讀，豐富文本的血肉

精讀是在速讀的基礎上，通過有重點的（重點的確定依據就是上述所建構的對整本書結構的認識）、細致的閱讀，來豐富對整本書框架的認識，形成對整本書更加細致的理解。在精讀的過程中，深度思考是必須伴隨的重點。只有邊讀邊思，才有可能讓已經生成的框架衍生出“血肉”來，這樣速讀之后形成的骨骼，與精讀之后形成的血肉，就可以融為一體，從而提升閱讀的效益。值得強調的是，思考離不開批判性思維，只有具有一定的批判性視角，學生才能在閱讀中更好地通過自身的思維去加工書中的內容，同時不至于讓自己的大腦成為別人的跑馬場。

在《鄉土中國》一書中，有這樣的一段表述，教師應當指導學生去重點加工：夫婦大多是用不著多說話的，一早起各人忙著各人的事，沒有工夫說閑話。出了門，各做各的。婦人家如果不下田，留在家里帶孩子。工做完了，男人們也不常留在家里，男子漢如果守著老婆，沒出息。有事在外，沒事也在外。茶館，煙鋪，甚至街頭巷口，是男子們找感情上安慰的消遣場所。

這是一段很有趣的表述，同時也是學生容易關注的內容，因為這段內容即使至今也是不少普通家庭的真實表述。在整本書閱讀的過程中，可以讓學生結合自身的體驗去理解。尤其在閱讀之后需要想一想，對這段內容進行深度的思考——結合生活實際的思考，這是精讀的重要方式；而高中學生通常也知道，整本書閱讀的思考之后，可以再進一步，即在想一想的基礎上去寫一寫。歷史上曾經有過這么一則“陳省身讓吳文俊‘還債”的典故，大體是這樣的。

1946年7月，吳文俊拜大數學家陳省身為師，出乎吳文俊意料的是，陳省身沒有手把手地教他，而是把他帶到圖書館里就不聞不問了。整整一年之后，陳省身才再次露面。一見面，陳省身的第一句話就是：“吳文俊，你該還債了！”吳文俊莫名其妙，陳省身說：“這一年，你看了人家的書，就是欠了人家的債。”然后繼續說：“不能只看別人的書，自己也應該寫書了。這就是還債。”吳文俊豁然開朗，從此走上“還債”的道路。后來，吳文俊被認為是世界上讀書最多、寫書最多的大數學家之一。

這一典故深刻地闡述了閱讀尤其是精讀之后必須寫作的道理。培根說：寫作能夠讓人變得精確。在整本書閱讀的過程中，就是要通過寫作去促進學生對整本書的理解，從而讓精讀這一方式發揮應有的作用。

三、重讀，概括文本的精髓

經過了速讀與精讀，學生才把書在手上過了第一遍。需要指出的是，“好書不厭百回讀”，從第二回開始，就是重讀的過程。對于高中學生而言，重讀不是重新翻閱，更主要的是通過重讀，要培養學生概括整本書的意識與能力。只有有著明確的概括意識，學生在重讀的時候，才有著更為顯著的思維加工意識。概括強調用自己的語言去描述所讀到的內容，既不偏離原文的本意，同時又能夠形成屬于自己的認識。

特別需要指出的是，高中語文教師在指導學生整本書閱讀的過程中，功利性不要太強，不要總想著去提高學生的寫作能力。溫儒敏先生對此曾經明確強調過，“處處扣著寫作來閱讀是很累的”。對于速讀而言，如此強調；對于精讀而言，也要如此強調。學生只有在相對自由的心態之下，他們的閱讀才能更有效地轉化為自己的思路、思想。重讀過程中的概括，強調的是對整本書大意的把握與細節的緊扣，如此形成的意識與能力，自然能夠支撐學生的寫作能力的提升。

整本閱讀費孝通的《鄉土中國》的過程中，從一篇一篇的概括，到整本書的概括，都能夠讓學生更好地領略書中的精髓。從對鄉土中國“禮俗社會”的鄉土本色概括，到鄉土人際交流直接性的概括，再到鄉土文化的口口相傳以及書中所表現出來的人際網絡的重復交錯及差序格局等，都應當是學生在重讀過程中應當概括出來的內容。不夸張地講，重讀中的概括才是整本書閱讀的點睛之筆，學生對“鄉土”“中國”“鄉土中國”的認識，都會因此變得更加深入。

綜上所述，高中語文教學中整本書的閱讀方式，在于引導學生對整本書進行速讀、精讀與重讀。當然這些方式運用的過程中，還有很多細節需要關注，還有好多經驗需要總結。只有做到這一點，整本書閱讀才能發揮其促進學生高效閱讀的作用，才能培養學生的寫作能力，也才能為整個語文教學以及學科核心素養的落地提供重要的支撐。

作者簡介：廣東省深圳市坪山高級中學語文教師。