小學生習作共同體構建的實踐研究

何美煒

習作共同體即把學生作為主體，共同圍繞著習作任務，構建平臺提高學生的整體習作能力。習作共同體讓學生的習作由被動地寫變成主動地學，讓習作從個人的事變成大家的事，由封閉的個人習作變成與他人交流對話，從而提升習作水平。

一、搭建習作共同體平臺

進入中年級，學生課程增加，任務變多，用在習作上的時間較少，如何有效地提升習作的效率，筆者首先嘗試搭建習作共同體平臺。筆者所在三年級共有50名同學，以每周上課5天計算，分成10個小組，每組正好5個人，如果人數有多，也可以6名或者7名同學不等分成一組。每個小組的分布基本上是以座位為單位的，這樣便于管理和交流。而且要注意組內成員的學習成績需均衡，習作優秀生、中等生、后進生比例要適當，便于日后評比活動的進行。

習作共同體采用循環的模式，“小組漂流日記”是主要呈現方式。周一小組的同學完成的習作由周二小組的同學進行評閱，從錯別字開始，到不通順的句子，附加上自己的點評意見。一組和二組約定好利用自習課的時間，面對面交流，圈出錯別字，畫出不合理的句子，并簡單地寫一寫意見。點評的同學當面向作者提出意見和建議，作者可以就自己的習作進行解釋說明，最終由點評小組的5名成員共同給出分數，取平均分作為該作者的最終分數。對于這個評分，老師可以進行修正，老師享有10分的修正權，如果老師覺得點評合適，維持原來分數則維持原分數，如果老師覺得有失偏頗可以加分或者減分，作為作者的最終分數。老師的加減分數作為評判點評小組是否合格的準則。

一周做一次總評，每周二在一輪完結后進行表揚獎勵。一方面是對習作的分數進行評比，看看哪個組的學生在習作上的表現最優秀，優秀的作品當眾朗讀。一來可以提高學生習作的積極性，二來讓共同體這種模式形成良性循環。另一方面就是對點評小組進行評比，那些分數評比更接近老師給定分數的小組獲勝。通過一學期的實踐，感覺學生學習的勁頭還是比較足的，自己不僅可以寫還可以對別人的習作進行點評，對學生來說是非常新鮮的事物。每周占用的時間并不多，但是因為有了共同的目標，學生之間的聯系更加緊密，知道評判標準后也會在自己的習作中注意規避，整體上來說學生的習作水平都有了較大幅度的提升。

二、共同學習平臺實踐過程

1.轉變思想。從小學三年級開始，提升學生的習作水平就成了壓在語文老師身上的重擔。老師為學生批改作文，寫上批改意見，希望學生習作水平能得到提高。然而事實上學生看了老師的評語，能把寫錯的字寫上幾遍，糾正標點就已經不錯了。希望學生去重新構思修改，幾乎成為不可能完成的任務。因此，雖然老師在學生習作上花費了大量的時間，但是學生的寫作能力提升并不理想。老師必須轉變思想，讓學生認識到習作是自己的事，習作是可以評判的，習作是可以提高的。

通過習作共同體的構建，學生通過自己寫作、閱讀同學寫作、評價同學寫作三步，慢慢增強了寫作能力。

2.教師介入。習作課的內容并不是隨機的，如果學生自由選擇題目自由寫作，很可能會導致習作面過窄，比如擅長寫人物的就一直寫人物，擅長寫事的就一直記事，這樣長期下去，對學生習作能力的成長不利。為此老師應該以周為小單位，以學年為大單位，為學生提供周選題，盡可能涵蓋習作的方方面面，增加習作的范圍。

比如在三年級習作課《我們眼中的繽紛世界》中，根據以往教學經驗，學生很容易在老師的“細致”指導下，不約而同地選擇寫銀杏葉、楓葉，這些非常“熟悉”的易寫素材，實質上不符合孩子的內心需求，不符合語文核心素養的要求。這篇習作課可以向更廣闊的現實生活要答案。為此，我提前布置任務讓學生自己先觀察，去關注細節，去發現事物細微的變化，并記錄下來。

在布置《我們眼中的繽紛世界》選題后，千篇一律現象少了，學生開始把視角伸向大自然。有些學生對三葉草描寫相當生動細致，發現白天花瓣張開，晚上花瓣又合攏了，像人類一樣會起床，也會定點睡覺。有些同學對倉鼠的生活習性掌握得比一般人都多，發現倉鼠竟然還能把食物藏在自己的腮的兩邊，將食物貯藏起來，等休息的時候繼續吃。有些同學從老家摘來了香櫞，比較與橙子的區別，研究了香櫞的功效……老師的提前介入確實對學生有著潛移默化的促進作用。

3.實踐收獲。通過習作共同體的實踐，學生掌握了一定的習作方法，更掌握了評價習作的方法，在掌握這兩種方法之后，學生習作水平迅速得到提升。

一是掌握更多的寫作方法。比如記錄一次運動會，學生開始注意到運動會不止是開幕式——比賽——收獲這一種寫作模式，還可以以自己作為選手、作為啦啦隊員的視角來寫運動會，可以就一個運動項目具體地來寫，寫作的方法是多種多樣的。

二是開始有意識地修改自己的習作。學生修改習作往往只注意有沒有錯別字，標點符號是不是正確。經過習作共同體實踐之后，大家見到優秀作品，心里會形成一個標準，對照自己的習作，就知道差距了，通過自我修改，會呈現出一篇更加優秀的作品。

三是可以互相修改并交流感受。大家通過交換閱讀修改，可以談談自己閱讀后的感受，提出合理化的建議。特別對于基礎比較差的同學，如果成績好的同學給自己點撥一下習作的竅門，不僅能夠達到規定的字數，做到字詞句通順，還可以讓自己更大膽地進行習作的實踐，不再懼怕習作。

四是收獲習作發表的喜悅。學生的優秀習作積累多了，不少學生將最佳作品向報刊投稿，已有不少作品發表。班級每學期編輯兩期作文集《小腳丫的春天》。學生欣賞著精彩的作品，讀著老師、伙伴或家長的獨到點評，互相聊有趣的配照，自豪之感溢于言表。

三、共同學習平臺構建建議

通過習作共同體的實踐，筆者也發現有些習作共同體的完成效果不佳，與其他組的距離較大，這樣反而會讓成員產生自卑的心理，對習作水平的提升產生負面效果，對此筆者提兩點建議。

1.發現和培養組長。習作共同體在初始設置時情況大致是相當的，但是在實施過程中有些小組會變得散漫，優秀的組長非常重要。在筆者看來優秀的組長應該性格比較和善并善于與人溝通，能夠尊重每個人，形成團隊合力。同時，自己的學習能力也比較強。優秀的組長有一定的威信，在小組討論時能夠起到定海神針的作用。

2.必要的紀律約束。五個指頭各有長短，每個組內也總會有一些不積極的成員，不僅不能完成任務甚至拖后腿，讓大家分神。對于這種情況必須要賞罰分明，態度積極的給予表揚，故意搗亂的給予懲罰，有進步的及時鼓勵，讓大家認識到習作共同體的建設是一件嚴肅的事情。

習作共同體的模式雖然會花費一些時間，但是對學生習作水平的提升確實有很大的幫助。通過這種方式，學生習作的膽子更大，眼界更寬，筆觸更細，行文更規范。

作者簡介：江蘇省南通市南通師范學校第三附屬小學語文教師。