于平常巷陌里，尋木末芙蓉花

謝晶

“寫好人物”是對學生寫作能力的寬泛要求，要達到這樣的目標，需要具體可行的措施。貼近生活去挖掘素材，在專題性寫作活動中，培養學生的觀察能力、感悟能力以及語言表達能力和行文構思能力。本次活動以“學寫平凡的人”為寫作專題，充分展現社會的關懷和責任。

我首先引導學生走進尋常巷陌，深入觀察體驗，思考對自己有所觸動的人和事。 同時，開出相應的書單或印發相關主題的名家文章，在觀察的視角和深度等方面對學生有深刻的引領。如：平民文學代表作家馮驥才、梁曉聲，散文家丁立梅等。他們的文章包含濃厚的社會關懷以及溫厚的心靈觀照，是學生作文很好的典范。在深入充分觀察生活，寫作技巧有所準備的時候，再引導學生寫作創新。

一、引導學生深入體驗生活，知人識人

寫人首先要識人，善于識人是一種極高的智慧。“學寫平凡的人”寫作專題中，我引導學生細致觀察身邊平凡的人，從他們的言行中感受人生處境和精神世界。

學生只有真正去關注身邊小人物的命運，才能發現隱遁于尋常巷陌中的諸多感動。例如，有學生于明清民居與秦漢文化結合的長街中看到一出皮影戲，陶醉于皮影戲演繹的悲歡離合。最后一音收尾后，看到幾個白發如霜的老人從幕后走出，她猛然領悟到：這些白發皮影藝人將一生獻給戲臺，他們將精彩和成功留給他人回味贊賞，卻將艱苦和汗水留給自己獨立品嘗。有學生從風塵仆仆的快遞小哥身上了解到生活的感動，小哥們把委屈壓在心里，只盼下班后過上一段輕松舒適的時光，他們用那一點點細微的感動撫慰自己勞苦一天的心，把那些苦，一點一點融化。

二、引導學生積累相應的人物寫作方法，與作家同行

教師要引導學生對初中語文教材中選入的寫人名篇進行回讀，具體篇目如《背影》《老王》《阿長與〈山海經〉》等。要求學生梳理作品寫人的方法，理解作者的藝術匠心并能學以致用，讓名篇真正發揮對寫作的指導作用。

1.要圍繞文章表現的主題，截取表現人物精神的細節

老舍曾說：“人物的外表要處，關鍵在于一個情字，細節足以烘托出一個活的人格。”寫人重在寫內在的精神品質。如果像九方皋相馬一樣太注重表面，就相不出千里馬。長得相像的人很多，但靈魂卻是因人而異的。只有抓住了人物的性格特征，才能從人群中脫穎而出。寫人要抓住細節表現主題，“于細微處見精神”。

例如有學生從賣菜的小販身上感悟到了“快樂與物質無關”“天底下最快樂的人不是上帝賜予他快樂的事，而是給了他一顆快樂的心”。他描寫了在鎮江路市場上看到的一家三口：男人踏著布滿鐵銹的三輪車，車上堆滿了泥土香的蘿卜以及蔬果，高得像一座山，在小山的一角，坐著一個女人，手里抱著一個光腳的男孩。女人總是扮鬼臉逗小孩開心，一家歡呼雀躍的聲音蓋過三輪車的噪聲。學生感悟到了小人物對生活的認識，心態樂觀，生活處處都有晴天。

有學生在國醫館中親歷一位白發醫者的望聞問切，不需要高科技的儀器，醫生僅從看似毫無特別的脈象中，識得病人所有癥狀并給出處方。她描寫了醫者嫻熟的動作和專注的神情，表達自己震撼于醫者醫術的高超精湛，更對祖國幾千年醫術的沉淀報以偌大的景仰。

2.善于運用環境描寫，于特定環境中彰顯人物特征

沈從文談及自己的創作時說：“人物是主導的，其余的都是次要的。寫景，是制造人物生活的環境。寫景處即是寫人，景和人不能游離。”他在《云南的歌會》中濃墨重彩地描寫云南山野美景，抒寫山鳥或悠揚或質樸的鳴唱，是為了塑造美麗的人物形象。山野之景與“趕馬女孩的歌唱”應和，映襯優美的人物、優美的歌。再如梁曉聲在《清名》中塑造了一個一生挺直腰板、清白做人的老婦人形象。他在文中描寫了風光旖旎的茶村環境，襯托文中主人公美好的品質如同茶村一樣美麗動人。

學生們在作文中穿插環境描寫，觀察人物也能結合環境深入理解。有學生曾在黑夜中看到路燈下擺弄各種調料的賣早餐的夫婦；看到戴著安全帽，握著細鐵絲，脖子上掛著毛巾，正在修理窨井的維修工；看到工廠門口的運貨工在慘淡的路燈下，抬，背，拖，拉，滾，將貨整齊地碼在路邊一角。在黑夜的環境中，人們已經睡去，他們卻已醒來，為人們照看這空寂的城市。在環境的烘托中，他深刻地領悟到：生存絕非易事，但是堅韌地活著，足以讓人敬畏。

3.借物象征，人物相融

環境描寫不只是起烘托作用，還能借物象征、人物相融，使文章情韻悠長，有蘊藉之美。

有學生描寫了報刊亭中的賣報人，巧妙地把賣報人的形象與梅花的意象結合。在這個城市的角落，生活的重擔已讓賣報人頗顯蒼老，但是他總是微笑地迎接買報的人們，熱心地為陌生人指路，不管寒冬酷夏，他都守候自己的營生。學生覺得賣報人的形象就像梅花，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”。梅花意象的恰當使用，更能表現人物人格的高貴。

4.寫人要力求構思的獨創性

學生初次構思有著驚人的相似之處，幾乎都是先簡單介紹，再寫外貌，然后通過一件事來表現人物的精神品質。要使人物形象具體豐滿，就需要在文章構思上多揣摩，根據主題和內容恰當而有創意地構思。

例如馮驥才的《在摩耶精舍看明白了張大千》，他從張大千在臺北的故居摩耶精舍出發，“凡我所見，皆我所有”，借助大千先生故居的特色來展露大千先生崇尚自然的藝術追求和摒棄物欲張揚的人格。

通過思考，學生們靈活地設計構思角度。例如有學生塑造生活中一個聾啞女孩，她是麥當勞的服務員，講話很吃力，說話斷斷續續，都是通過別人的口型來學著發聲，“幫——幫你，收——收——？”但是這名學生耐心地聽，他感受到了女孩的真誠和善良。作文便以女孩的話為線索貫穿全文，一切的思考從語言出發。他說這樣的語言是有溫度的，因為人情味是有溫度的，藏在角落里沙啞的歌聲也能打動心灰意冷的人。

于平常巷陌里，尋木末芙蓉花。生活是一本最豐厚的書，平凡人的幸福潛伏在尋常巷陌里，晃動在鍋碗瓢盆間，最動人的風景一直在我們身邊。語文的外延與生活的外延相等，我們教師要不斷引導學生拓展語文學習空間，拓寬寫作素材的空間，面向真實的生活，發現并表現出生活的真諦。

作者簡介：江蘇省南京市南師附中樹人學校語文教師。