發掘沙地文化資源，推進小學語文主題閱讀

趙翠鳳

閱讀教學是語文教學的重中之重，而主題閱讀又是閱讀教學的重要組成部分。主題閱讀，能拓寬學生的閱讀視界，深化學生的認知，從而提升學生的語文閱讀力，發展學生的語文核心素養。下面，以我校沙地文化資源的發掘為例，試談如何運用地方文化資源，推進小學語文主題閱讀。

一、沙地文化，創生主題

啟東地處東海、黃海、長江三水交匯之處，由長江入海處的數十個沙洲頻漲而成陸，故稱沙地。因偏居海隅，與外界相對隔絕，這里的文化總比別處保留了更多的吳語古韻和具有鮮明地域特色的沙地方言。沙地文化深蘊“墾荒拓疆”的開拓精神、“通江達海”的包容精神、“勇立潮頭”的拼搏精神，這種兼具文化承載力和精神生長力的沙地文化，既是一種珍貴的文化遺產，也是學生不可多得的學習資源。

圍繞沙地文化的三大精神，筆者在引導學生進行主題閱讀時，不斷拓展學生的閱讀空間。如從唐詩宋詞中選出“沙暖睡鴛鴦”“煙籠寒水月籠沙”“九曲黃河萬里沙”等含有“沙地文化”精神的詩句；比如將語文主題閱讀與美術“沙畫”結合起來，構建“傳神的沙畫”的主題閱讀；再比如舉行實踐活動，讓學生進行調查、訪問、實地勘探等活動，培養學生對沙地文化的親和力；還可以讓沙地的文化名人對學生進行沙地文化啟蒙。正所謂“一花一世界，一沙一天地”，通過鏈接古代詩詞、對接學生實踐、進行跨界組合，讓沙地文化在學生的主題閱讀中萌發，生根，生長。如此，活化沙地文化資源，讓沙地文化得到很好的展現。

“握千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”收集、整理沙地文化資料的過程，既鍛煉了學生處理閱讀素材資料的能力，培養了學生合作、探究的學習習慣，也增強了學生對家鄉啟東的了解與認同。

二、沙地文化，建構閱讀

“主題”是主題閱讀的依托，而“閱讀”則是主題學習的重要途徑。圍繞學生的生命成長、精神成長，我們構建了系列性的沙地閱讀主題學習活動。比如，將家鄉的風景名勝、民俗文化、沙地鄉音俚語引入課堂等等。以沙地人文之美激活學生的文思，讓學生的主題閱讀思維、主題閱讀想象更活躍，更豐富。

我們既有常規性的主題閱讀，又有綜合性的主題閱讀。比如四年級欣賞風景名勝主題，將呂四港鎮、興隆沙等的自然風光引入其中，形成了一個個鮮明的主題。比如五年級的民俗文化主題，將沙地的民俗文化引入其中，構建了“沙地地名集”“沙地服飾的歷史研究”“沙地彈被絮現狀的調查”“舌尖上的啟東——沙地土菜香”等主題閱讀。比如六年級的“沙地鄉音俚語”閱讀主題，通過閱讀，讓學生了解沙地的方言表達，等等。沙地文化，建構了學生的主題閱讀，搭建了學生主題閱讀活動展示的平臺。根據主題閱讀，我們還創生、重構了校本課程。借助主題閱讀的校本課程，讓每一名師生擁有了不同的成長和不一樣的精彩。

基于沙地文化的主題閱讀，圍繞一個主題，基于學科但同時又超越學科。以主題為核心，尊重學生成長的內在要求，打開沙地文化相關聯的價值課程資源，從而突破學科壁壘，形成一種序列性、主題性、綜合性的閱讀。這樣的閱讀更具內涵，更有意義。

三、沙地文化，系統育人

主題閱讀的目的，是通過主題閱讀，發展人，培養人，完善人。運用沙地文化系統育人，就是要將沙地文化向學生全方位敞開，從而讓沙地文化從內容整合走向形式貫通，從閱讀主題融通到人生貫通，共生共長，完整育人。

主題閱讀，以“整合”為主要策略，以“學科+”為基本樣式，以綜合性的閱讀活動為重要載體。教學中，不僅要引導學生個體閱讀，而且要引導學生群體交流。主題閱讀，教師不能僅將著眼點放置在學科內，而且要投向學生的生活。要對文本內容進行延伸、拓展，從而讓主題閱讀形成“一篇”帶動“多篇”的良性循環。比如可以將啟東沙地文化歷史向學生展示，如織布機、紡車、石磨、蘆花靴、泥蘆扁擔……開展一次系統的沙地民俗文化主題閱讀教育活動；比如引導學生學唱、比唱啟東沙地歌曲，如《打麥號子》《接潮情歌》《運棉山歌》等；學說、比說啟東沙地方言；跳沙地舞蹈，唱沙地戲曲，說民間歌謠、氣象諺語、歇后語等等。這樣的多重沙地主題活動的推出，必將有助于用沙地文化系統育人，從而深度推進學生的沙地文化主題閱讀。

沙地文化是當今多元文化中的一種，需要我們深度整理，發掘。將沙地文化融入、滲透到主題閱讀中去，將學生的語文思維打開，從而開闊學生的視野，生長學生的智慧，涵養學生的素養，為學生的生命成長奠基。

作者簡介：江蘇省啟東市新安小學語文教師。