探索多種方式并用，增強低年級學生的閱讀能力

樊月林

剛入學不久的低年級學生，有著非常強大的表達欲望，他們對新校園的一切都感到十分的好奇。我們可以借此，充分挖掘孩子的語言天賦，在閱讀中增進孩子與文本之間的溝通交流，增強孩子的閱讀能力，為孩子優質的語文學習打下堅實的基礎。

一、制訂最低閱讀量，感受閱讀的樂趣

新課標中明確指出，要讓低年級學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。低年級學生的閱讀樂趣關鍵在于有大量的書籍可讀，能在不同的書籍中找到自己喜歡的篇目。我們發現很多的孩子總能找到一本或者一篇百看不厭的內容，他們所中意的書中情節在很長的一段時間內伴隨著他們成長。

著名的心理學家皮亞杰曾經說過：“所有的智力工作都取決于興趣。”低年級學生只要能夠在閱讀中找到自己心中的“白馬王子”“白雪公主”，就能夠安靜下來，沉浸在故事當中。心中總會不由自主地為主人公抱打不平，總是悄悄地為正義加油，對邪惡充滿著滿滿的嫌棄。一般來說，低年級的孩子更喜歡的是童話，尤其是繪本。圖文并茂的童話，更能夠吸引孩子的眼光。

低年級的教師應該及時制訂學生的閱讀計劃，確定閱讀的篇目，如《格林童話》《伊索寓言》或者成語故事等等。學生對很多的故事耳熟能詳，有的孩子因此跳躍式地閱讀，或者一口氣讀完整本書，“囫圇吞棗”，這不利于孩子閱讀能力的培養。因此，教師要指定內容，劃定范圍，讓孩子有計劃、有序地去閱讀這些篇目。教師在學生閱讀反饋的時候，多開展交流活動，讓不同的孩子在交流過程中發現自己的優缺點，逐漸改變自己不良的閱讀方式，提高自己的閱讀能力。

二、加強閱讀指導，讓孩子學會閱讀

教師在指導學生閱讀的時候，一定要有的放矢，每一次的閱讀活動都要帶有一定的目的。在特定的場景或者特定的時間段去完成任務，能夠達到事半功倍的效果。閱讀不是孤立存在的，它總是伴隨著孩子成長過程中遇到的問題。教師可以借著故事去教育學生，“小猴子摘玉米”的故事可以讓學生正確地對待學習，“坐井觀天”的寓言讓孩子知道人外有人、天外有天的道理。所以加強閱讀指導，讓孩子學會閱讀是關鍵中的關鍵。

（一）教給學生合適的閱讀方法

正確的方法是學生有效閱讀的保證。有的學生能夠抓中重點，在閱讀中切中要害，一通百通，所以他們的表達流暢清晰；有的孩子總是虎頭蛇尾，或者丟三落四，說的話讓人摸不著頭腦。兩種不同的孩子一定會有不同的人生，誰更容易成功，大家一目了然。

在閱讀的時候，我們可以教授學生先把簡單的讀一遍，找出自己不認識的字，做好標記，然后問老師或者問同學。遇到不理解的詞語做上不同的記號，為向他人請教做好準備。每一次的閱讀要找出故事中讓自己感觸最深的地方，積極思考，尤其是學會質疑，大膽地驗證自己的想法，還要能與他人交流，勇于表達自己的情感。

學習了故事《烏鴉喝水》后，學生嘗試做這個實驗，不少同學都沒有做成功。很多干燥的石子放在淺淺的水瓶中，壓根沒有水上來。烏鴉怎樣能喝到水呢？這個問題還帶動了很多的家長進行實驗嘗試。一般的孩子僅僅從故事中知道烏鴉很聰明，僅此而已，從這個小的事例中，更可以看出教師在閱讀指導孩子學會質疑是多么的重要。

（二）培養孩子良好的閱讀習慣

很多的教師發現，在閱讀的時候，不同的孩子用不同的姿勢在看書。有的心不在焉，有的“小和尚念經”，有的“身在曹營心在漢”等等，反饋的閱讀效果肯定不理想。解決這樣的問題，我們教師需要培養孩子良好的閱讀習慣。

一是不動筆墨不讀書。隨時標注需要解決的事項，隨時把自己最喜愛的地方做上標記。我們常說，好記性不如爛筆頭。教師還需要教給孩子做標記的方法，做標記是有針對性的記號，不是亂寫亂畫，不是為了完成任務而任意地去畫，要告誡學生做有意義的標記。

二是閱讀要有良好的坐姿。良好的坐姿更容易讓孩子保持注意力集中，還可以讓孩子擁有一個良好的身姿。身正心則正，神清則氣順。在語文書上，就有很多孩子正確的坐姿、站姿、書寫的姿勢，讓孩子去模仿這些姿勢，為良好的閱讀提供保障。

老師在閱讀教學中，要重視榜樣示范的作用，善于發現身邊榜樣同學，激發孩子爭相模仿，在互相監督、互相學習的過程中認真閱讀，讓閱讀的魅力得到體現。

（三）通過有效的表揚，幫助孩子建立閱讀的信心

低年級的學生因為生理、心理的特點決定了孩子的持久力不夠長。許多孩子能在一瞬間達到老師所要求的狀態，三分鐘的熱度過后就會我行我素。尤其是那些閱讀能力較弱的學生，他對教師的依賴性就特別的強，一旦離開教師，就不知道自己做什么。課堂教學中，教師有意無意地表揚某個同學，而沒有把眼光放在他的身上，他就認為教師已經不重視他，他就沒有認真表現的意義。有的同學還會做出吸引老師的不恰當舉動，吸引其他同學的目光，就會造成我們常說的教學偶發事項，處理不好就會影響整節課的效果。

在閱讀的各個環節，我們要面向每一名同學。有的學生很有可能是其他老師眼中的“壞學生”，其實“壞學生”也有可愛的一面。我們可以表揚他聽別人閱讀時非常安靜，也可以表揚他堅持了十分鐘。通過諸多的舉措，讓不同的孩子能夠在一個保持安靜、學會傾聽的氛圍中提升自己的閱讀能力，讓他們有信心去閱讀好書籍。在閱讀的過程中，我們要鼓勵每一名主動向大家展示的孩子，讓他們在每一次的展示活動中都有積極參與的熱情，我們也要表揚那些認真的傾聽者，感謝他們聆聽。

三、讓評價促進低年級學生的閱讀能力再上一個新臺階

我們常說，好孩子是夸出來的。傳統的評價往往體現在教師說的“好”與“不好”，這種方式過于單一。我們知道恰當的評價可以讓學生春風得意，斗志昂揚，為后面的學習添磚加瓦；倘若評價不當，就會打擊學生的學習積極性，也很有可能扼殺了一個積極向上孩子的希望。

我們的評價要全面。課堂上不能僅僅是教師去評，還要讓學生自己評，其他同學去評，這樣對孩子在閱讀方面的表現就評價全面了。

學生面對評價要學會坦然接受。有的孩子目的性很強，誰評價我好，我就評價誰好。這需要教師正確地引導孩子端正自己的心態，虛心聽取他人的意見，實事求是地去評判他人。學會正確的評價他人會影響孩子的一生。通過他人對自己的評價，小學生可以發現自己的不足，可以有效地完善自己，朝著更好的方向發展。

總的來說，在閱讀教學中，我們一線的教師需要以學生為中心，時刻關注孩子的成長，選擇合適的方式去增強孩子的閱讀能力，讓孩子在閱讀中體驗快樂，為更好地學習語文做好鋪墊。

作者簡介：江蘇省南京市溧水區洪藍中心小學語文教師。