“三·五”磨課教研的實施路徑

趙靜亞

磨課是教師磨礪成長的必由之路，“好課”是從實踐中磨煉出來的。教師的專業(yè)發(fā)展離不開磨課，青年教師更加需要“磨”。但目前的磨課受限于統(tǒng)一的教研模式，受困于時間與場地以及一定的工學矛盾因素，因此往往存在一些困窘之處：每一次磨課都需要花費教師很多的時間和精力，一輪磨課下來，教師們覺得磨的不是課而是人，導致大家身心疲憊。為了解決以上的問題，我們試圖探索“三·五”磨課教研實施路徑（下圖所示），以增強教師的問題意識，強化研討氛圍，從而提升教師的教育教學質量，使教研真正成為教師專業(yè)發(fā)展的綠色通道。

一、資料研磨——從“自創(chuàng)課”到“準精品課”

1.尋內容，磨一個“善于發(fā)現”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”在尋找磨課內容時，教師作為一名原生態(tài)的“自創(chuàng)課”制作者，要做到善于發(fā)現。但并非所有的內容都可以用來研磨，教師要有所選擇，要有一種發(fā)現“好內容”的眼光。如磨課內容可以是當前教學中的難點和熱點問題。再者，教師要洞悉磨課內容的理念、教學價值等因素，并在這一過程中，慢慢形成“自創(chuàng)課”的初稿。

2.編共案，磨一次“頭腦風暴”

但凡組織好一次教學活動，認真編制教案是必不可少的。在磨課前，教師要做大量的工作，如根據事先收集的相關資料及個人反思，從教學內容和相關的資料鏈接、教學思路設計、教學方法運用、課件的制作、多媒體的應用和試練試講等方面，與同事一起討論，提出各種觀點。同時，磨課教師按照說課中出現的問題進行整理、修改和完善自己的教案，初步研制“準精品課”。

二、做課研磨——從“準精品課”到“精品課”

從“準精品課”到“精品課”要經歷一個漫長的研磨過程，大致的流程為：教師做課——觀課、議課——二次修改方案——教師做課——觀課、議課——三次修改方案——教師做課，如此反復，直到滿意為止。

1.做課四步驟

（1）做課：磨課教師第一次公開講課展示，要把經過精心準備、凝聚著同行智慧的“準精品課”展示給大家。如某教師以“快樂島之旅”為主線，設計了在島上發(fā)生的一系列有關分享的環(huán)節(jié)。活動一開始師幼一起做熱身運動“樂在其中”，然后到島上分組分享玩具，營造輕松和諧的氣氛，再請幼兒坐在草地上分享食物，最后利用“分享大轉盤”說一說還有哪些事物可以跟大家分享，并進行經驗遷移。同時，磨課教師對自己的講課做認真反饋，找出優(yōu)、缺點，并對某些問題做簡要說明，讓大家討論。

（2）觀課：全體教師參加觀課活動，每人按要求分組做好觀課記錄，力求把磨課教師需要改進的每一個細節(jié)都記錄下來。

（3）議課：寫好評課稿后，參與教研的教師暢所欲言、各抒己見，對磨課教師的不足提出建議及改進措施。如“熱身游戲中的詩歌太長，可適當縮短一些”“分享雨傘這一環(huán)節(jié)是為了分享而分享，教育價值不大”等。活動后由教研組長收集聽評課記錄，交磨課教師借鑒。在這個過程中，教師們不斷地在經驗和理念的帶領下進行有價值的討論，正是由于這種專業(yè)討論，幫助磨課教師樹立信念，不斷修正和改進教學實踐。

（4）改課：磨課教師根據大家的意見和建議，對“準精品課”進行一一修改和完善，以求形成“精品課”。

2.促思辨，磨一分“柳暗花明”

有些幼兒教師常常會在集體教學中遭遇“山重水復”的困擾，而磨課教研恰是借助團隊的力量解決教學困擾的利器。如有位磨課教師執(zhí)教的小班教學活動“小貓在哪里”，經過認真準備和教研組教師的反復推敲，活動質量得到了很大的提升。

（1）嘗試初體驗：第一次教學活動“小貓在哪里”

“小貓在哪里”的活動目標之一是發(fā)展小班幼兒的方位詞。活動前，教師先將“小貓”一一藏在一幅背景圖上，教學導入采用游戲的口吻告訴幼兒：貓媽媽一覺醒來，發(fā)現調皮的小貓都跑到外面玩了，請小朋友幫助貓媽媽找回小貓。隨后，幼兒通過觀察圖片，發(fā)現“小貓”躲藏地點的線索，找到了“小貓”，并學說“小貓在床上”“小貓在椅子后面”等短句。活動延伸部分，讓幼兒輪流玩捉迷藏游戲，相互躲躲、說說，鞏固所學的方位詞。

磨課教師懷著激動而又忐忑的心情組織完這次活動后，各位參與教研的教師交流自己的意見，有的教師說：“是否可以嘗試情境式的教學方法，讓幼兒在游戲中學習方位詞，真正做到玩中學呢？”有的教師說：“這次活動雖然突現了語言領域的要求，但活動流程類似流水賬。”也有的教師說：“活動內容的選取和展現形式應該是多樣化的，而不是割裂地強調唯一的方式。雖然這是一次以語言教育為核心內容的活動，但我們可以把它作為一種載體，讓幼兒在活動中充分展示自己的個性、情感與需要，重視培養(yǎng)幼兒的興趣與習慣，讓幼兒在活動中學習了解自己，在交流中與同伴互相學習并體驗幫助他人的快樂。”正是議課教師的這些意見，給了磨課教師莫大的幫助，使她認識到了自己在教學設計和教學過程中的不足，為她第二次磨課奠定了基礎。

（2）第二次嘗試：教研后的教學活動“小貓在哪里”

活動一開始教師胸口上貼著“貓媽媽”的標志，帶著焦急和憂慮的口吻對幼兒說：“天氣變冷了，小朋友們都穿上了毛衣，可是貓媽媽的孩子們一大早起來，什么都沒穿就跑到外面去玩了，這么冷的天，在外面待久了會生病呀。”活動自然進入下一個“找一找、說一說”的環(huán)節(jié)，讓幼兒在情境游戲中進行語言交流，達到發(fā)展語言的目標。然后讓幼兒給光著身子的小貓穿衣服（纏繞毛線）——幼兒在特定的情境中自然流露出關心小動物的情感，最后把小貓送回家（一個用稻草鋪墊的“貓窩”）。

經過教研組教師的反復討論、交流、分析，磨課教師對教學活動做了改進，最終取得了良好的教學效果。教師們一致認為，這一次“小貓在哪里”活動對幼兒的“全人教育”無疑是一個實踐性的突破，整個活動充滿著真、善、美的語言互動和情感交流。教師從整合的角度出發(fā)，充分利用了當時的背景條件，挖掘出教材的教育價值。整個活動語言因素與情感因素有機結合，既達到了發(fā)展幼兒語言的目標，又巧妙、自然地融入了情感教育。既在整合的學習活動中注重領域活動本身的教育價值，又有機融合了多種教育因子，使幼兒健康、全面地發(fā)展。

三、系統(tǒng)研磨——從“精品課”到“研究個案”

1.上講壇，磨一場“結課歷程”

結課歷程是指磨課教師根據做課、說課、議課等各環(huán)節(jié)的具體情況對自己“磨課”進行反思的過程。教研組利用園內各種講壇，把脈課改實踐、追求教學創(chuàng)新、鼓勵思想個性、分享教育智慧，使得教研活動成為幼兒園園本學習的有效平臺。在論壇上，教師們通過對磨課的理論解讀、實踐反思，從中借力、借智、借道，進而細化、優(yōu)化、創(chuàng)新教學，建構適合園情、適合幼兒發(fā)展需求的磨課“藍本”。在此基礎上，教研組將本園所有磨課教師的“精品課”電子稿打包，形成“精品課”資源共享庫，它涵蓋了藝術、科學、語言等各大領域的內容，其中每個領域都有相應的精品課（下表為科學領域的精品課資源共享庫）。

最后，教研組還要求磨課教師將其中感悟最深、最有價值的認識寫成文章，形成個人教研成果，如教學案例、教學反思、教育敘事、心得體會等。

2.建生態(tài)，磨一片“教育叢林”

我園教師年齡分層較大，新教師和發(fā)展型教師居多，骨干型教師偏少。經過多次教研，大家提出了一個磨課新概念“教育叢林”，主旨是以三個層級的教師為基本單元，建設起高低錯落的“教育叢林”，他們分別代表著叢林中的喬木和灌木——骨干型教師如同喬木，起著引領的作用，新教師和發(fā)展型教師如同灌木，還有著很大的教學提升空間。但是他們能各自發(fā)揮特有的功能，共同構筑整體良性的教育生態(tài)系統(tǒng)。當然，“教育叢林”磨課模式還剛開始孕育，需要教研活動不斷地磨合、提升。因此，我們以園本學習為先，磨理念、磨觀點、磨教法。爭取讓新教師、發(fā)展型教師和骨干型教師都發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，促使我園的磨課教研更上一層樓。