順勢而為，搭建幼兒閱讀的橋梁

沈琸

中一班的閱讀角異常熱鬧，孩子們圍著新投放的繪本《子兒，吐吐》展開了熱烈的討論，蘊遲驚奇地問：“小豬吃了木瓜子兒，到底會怎樣？”青青說：“肚子里會長出樹來。”小寶說：“肚子里沒有泥土，長不出樹來。”大家相持不下，順應孩子們的興趣，我設計了繪本閱讀活動，和孩子們一起了解關于“子兒”的那些事。

第一階段：前期經驗積累

繪本故事的主要內容是圍繞小豬“胖臉兒”吃木瓜子兒展開的。為了讓孩子們更好理解故事內容，在閱讀繪本故事之前，我首先幫幼兒建立相關經驗：1.認識小豬。了解豬的外形特征，生活習性等，并進行繪畫。2.認識木瓜。了解其外形及作用，品嘗其味道。

第二階段：共讀與自主閱讀

升入中班后，幼兒閱讀水平不斷提高，但繪本《子兒，吐吐》篇幅較長，中班幼兒還不具備完全自主閱讀理解的能力，為此我采用了兩種閱讀方式：

1.師幼共讀。將繪本故事的開始部分以獨立圖片呈現(xiàn)，引導幼兒用正確的方法閱讀講述圖片，幫助幼兒從不同的角度認識生活，豐富經驗。如引導幼兒仔細觀察畫面，根據語言提示，從中找出主角“胖臉兒”。引出繪本故事的主題，幼兒提出自己的問題，猜想著可能發(fā)生的事。

2.自主閱讀。幼兒閱讀“胖臉兒”情緒變化部分，圖片可以一起呈現(xiàn)，這樣幼兒可以“胖臉兒”的表情為線索，理解“胖臉兒”情緒變化的原因。在閱讀過程中幼兒觀察力、想象力、表達能力得到發(fā)展。懂得關愛身邊的人，知道給別人帶來快樂，自己也會快樂。

第三階段：表達呈現(xiàn)

多樣的表達方式，可以幫助孩子們更好地表達對故事內容的理解，發(fā)揮其動手能力、想象能力和表達能力。

1.嘗試續(xù)編故事。在活動最后我給孩子們留了一個問題：“胖臉兒”干什么去了？幼兒順著“胖臉兒”離開的背影展開自己的想象，進行續(xù)編故事。城晨第一個站起來：“他高興地去幼兒園了，他想告訴好朋友，他肚子里沒有長出木瓜樹來，子兒都到便便里去了。”萱萱說：“他還得告訴他媽媽，他的頭上沒有長樹，然后吃早飯去上學了。”

2.表演故事片段。因為繪本篇幅較長，教師鼓勵幼兒選擇其中感興趣的情節(jié)進行表演，如“胖臉兒”的木瓜熟了，要分給朋友。幼兒會假裝從頭上摘下木瓜，然后遞給同伴；在知道“胖臉兒”把木瓜子兒也吃進肚子里以后，幼兒用連貫的語言、生動的表情和夸張的動作表達了對情節(jié)發(fā)展的理解。

3.以繪畫方式進行表達。鼓勵幼兒用繪畫方式表達對故事情節(jié)發(fā)展的想象，如使用凌亂的線條表現(xiàn)出長了木瓜樹后肚子疼的感覺；畫了一張掛滿淚水的臉，表現(xiàn)出在肚子里長出一棵樹很疼，等等，作品稚拙生動，充滿童趣。

活動反思

教師在仔細閱讀和分析繪本內容后，對如何挖掘繪本內涵進行了思考，在實施過程中，教師根據幼兒的實際情況，不斷地調整教育策略。

1.結合相關經驗。活動前經驗積累涉及語言、科學、藝術等多個領域，幼兒通過多種感官觀察體驗，積累豐富的前期經驗，為閱讀理解提供了經驗基礎。

2.降低閱讀難度。繪本篇幅較長，對于比較難理解的畫面，教師可樹立以幼兒為本的理念，以促進幼兒可持續(xù)發(fā)展為目標，精心設問，通過提問、對比觀察等形式降低幼兒閱讀的難度，引導幼兒更好地挖掘繪本中的細節(jié)，既符合幼兒年齡特點和需要，又幫助幼兒逐步建立了良好的閱讀方法和習慣。

3.引導有效互動。在學習過程中，教師為幼兒提供了自主閱讀機會。幼兒仔細觀察畫面內容，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論故事情節(jié)的發(fā)展。教師通過觀察幼兒的閱讀情況，了解幼兒對繪本內容的理解情況，在師幼互動、幼幼互動的過程中，有針對性地進行引導，促進了不同水平幼兒的發(fā)展。

4.融入共情體驗。繪本閱讀不僅能夠豐富幼兒知識，還具有優(yōu)秀的情感教育功能，所以在實際教學過程中應給予足夠的重視。在討論“胖臉兒”為什么會哭的時候，可通過鼓勵幼兒表演的形式，引導幼兒體驗“胖臉兒”擔心、害怕的心情，在共情中更好地理解“胖臉兒”的情緒狀態(tài)。

在閱讀活動中，教師應尊重幼兒的年齡、學習特點，順勢而為，努力搭建閱讀的橋梁，使幼兒成為活動的主人，主動閱讀，積極思考，在原有水平上獲得提升。