從假到真，收獲精彩

夏麗華

自課程改革實施以來，我園利用擁有種植園地的優勢，將種植活動作為重要的課程資源展開實踐研究，在培訓學習、園本教研、課程審議的過程中轉變教師、家長的教育觀、兒童觀、課程觀。在問題導引、反思行為、實踐嘗試、建構新經驗的模式下，種植課程體系初步形成，種植課程內容逐步豐滿，不斷實現從假到真的飛躍，收獲了成長的精彩。

一、南瓜的故事——從假種植到真學習

（一）案例記錄

2016年8月，中班徐老師請班級的保育阿姨提前將南瓜采收了，并及時栽種了大蒜，以便孩子們開學就能觀察。徐老師之所以這么做，是出于安全考慮，因為南瓜的藤蔓已越過了種植園地，容易將孩子絆倒、劃傷。可是她的這一好心，卻無意中使孩子錯失了體驗收獲、自主探究的機會。這件事不禁讓我反思，在種植活動中，究竟是老師種，保育員種，還是孩子種？

（二）案例反思

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）教育建議：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。如和幼兒一起通過種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖死亡的過程，引導他們體會人與自然、動植物的關系。我們以《指南》為依據，在江蘇省課程游戲化項目的引領下，積極實施課程改革，不斷轉變教師的觀念，旨在幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀。經過一年的學習、實踐、研討，貌似教師們已有所改變，其實不然。我清晰地認識到，教師包辦代替、無故剝奪孩子的權利等現象屢見不鮮。這些現象反映了我園目前課程改革的一個瓶頸——假自主現象。如何讓教師們突破瓶頸，再次躍上課程改革的一個發展期？為此，我們必須有針對性地開展一次教研活動。

（三）策略支持

1.教研的前期準備

首先，我們在全園教師中開展了一次問卷調查，拋出以下三個問題：談實踐——說說你班種植活動的故事；談認識——想想幼兒可參與種植中的哪些活動？談困惑——談談種植活動的實踐困惑；針對問卷分析，我們獲知教師種植知識的缺乏、教師在種植活動中的介入和指導策略的缺失阻礙了種植活動的質量，種植活動中的假自主現象還普遍存在。于是，一方面我們以《指南》和教育科學出版社出版的《幼兒園領域課程指導叢書》為依據，引導教師在實踐中做到“心中有幼兒”“心中有目標”“心中有種植”。另一方面，向大家推薦與種植相關的專業書籍，如《田野課程架構與實施》《堅持教育本真，拓展種植課程內涵》《小小園丁》等，鼓勵教師利用業余時間自主學習，并通過園內qq群、年級組微信群平臺進行討論、交流。通過教育理論、教育實踐的雙軌學習，轉變教育理念、調整教育行為、提高種植技能。

2.教研的現場研討

我們邀請市區教研室的教師及市區骨干教師參與教研活動，分為四個模塊進行。（1）傾聽心聲，分享種植故事，交流種植經驗，提出種植困惑。（2）走近名園，利用省群QQ平臺，教師外出學習的經驗，借鑒有種植課程成果的幼兒園的經驗做法，對種植活動展開實踐性引領。（3）理論對話，針對自己的理論學習，交流種植活動對幼兒全面發展的意義。（4）分享感悟，通過學習、教研，厘清教師對于種植活動開展的想法與思路。

3.教研后的新經驗

此次教研活動，教師們的思維碰撞，專家的現場引領，使我們突破瓶頸，認識到種植活動是“現場、開放、真實、愉悅”的，種植活動是促進幼兒全面發展的有效手段之一，“真種植”能讓孩子“真學習”“真發展”，并以此初步建構了我園的種植課程。

二、種豆豆——從假關心到真陪伴

（一）案例記錄

2017年5月9日入園時，中三班天天奶奶氣呼呼地抱怨：“糜老師，我家天天昨天回家鬧死了，偏要挖土種豆子，身上弄得臟死了，我就不懂，種豆子對孩子有什么好處，鄉下孩子都不做的事，還讓他們做啊？”盡管糜老師解釋說種植活動可以讓孩子參與勞動，培養孩子的觀察能力、動手能力，等等，可天天奶奶就是不聽，留下一句：“大道理別和我講，種植可以學數學、可以認字嗎？”就走了。

（二）案例反思

種豆豆的故事給我們帶來了新的思考。如何轉變家長的觀念，與家庭建立雙向互惠的關系，讓家庭參與到幼兒園課程的計劃和實施之中？我們認為應該組織相應的活動來轉變家長的觀念。

（三）策略支持

1.教研的前期準備

我們一方面通過家長學校、班級家長會、微信公眾號等平臺，向家長宣傳課程改革的理念、種植課程實施的意義，征集家長對種植課程的建議；另一方面與教師交流，收集種植課程的案例，家長參與課程的途徑及過程，家長參與課程后孩子改變的案例，等等。

2.教研的現場研討

在前期準備的基礎上，我們邀請家長和教師一起踏上教研之旅，開展了“樂種植、慢成長”的教研活動。本次教研活動，第一環節是園長介紹我園的種植課程，讓家長深刻地了解種植課程是我園課程改革的重要內容之一，種植課程的展開能促進孩子的全面發展。第二環節是教師分享種植課程案例，通過PPT、VCR等形式展示孩子在種植活動中的學習、交流，讓家長直觀了解到孩子能夠通過積極參與種植活動習得知識、養成良好的習慣。第三環節是家長、教師交流對種植課程的困惑，并由市教研室徐曉莉老師、區幼教中心俞小莉老師從理論、實踐層面進行釋疑解惑，以使教師、家長達到思想上的統一。第四環節是觀看兩個親子情景劇表演，也是班級收集的真實案例。一個是《楠楠家的種植故事》，再現大二班“蔥蔥部落”的園本課程實施過程中家長的有效參與，從收到班級倡議書→召開家庭會議→制定計劃書→花鳥市場選苗→測量選擇合適的盆→查詢移栽的注意事項→照料管理的方法和流程，讓家長學習怎樣參與到種植課程中。另一個是《大樹掛水啦》，再現的是由孩子發現大樹掛水的現象，追問“大樹為什么掛水”“大樹掛的是什么水”等，在家長不能滿足孩子的需求后，家長把孩子關注的案例反饋給老師。由此班級生成的園本活動，讓家長了解在課程改革后，幼兒園課程不再是統一的死教材，而是關注幼兒興趣、需要、經驗的活課程，是家長也能參與、設計的課程。最后一環節是家長、教師各抒己見的分享感悟活動。

3.教研的新經驗：家長在親子種植、參與親子教研活動和評價的過程中，轉變了因害怕孩子種植中的弄臟衣服、劃破皮膚的假關心，成為種植課程的陪伴者、參與者乃至設計者。

三、自然角VS種植園地——從假了解到真支持

（一）案例記錄

2019年4月。春天是種植的好時機，各班都在種植園地里忙碌起來，而班級的自然角卻隨意擺上一些花草，似乎并沒有引起孩子的學習興趣。部分老師認為種植園地已為孩子的自主種植提供了可能，他們可以在種植園地進行探究和學習，再創設自然角就重復了。我又走進小中大班，根據孩子的年齡特點，分別設計了問題導語。如小班“你想在自然角里看到什么”，中班“你想在自然角里放些什么”，大班“你會設計怎樣的自然角”。孩子們紛紛表達自己的想法。其實，他們是需要自然角來管理、觀察、學習的。

（二）案例反思

經過幾輪種植課程的實施，教師的觀念已有所改變，并積極付諸實踐，但是如何讓課程符合幼兒的年齡特點，真正建立在了解幼兒的基礎上，融合幼兒的興趣、需要、生活，還存在理念、理論上的不足，恰如在案例中出現的教師設計與孩子需要之間的矛盾。

（三）策略支持

針對以上的案例，我們開展了種植課程專題審議：種植園地與自然角之間的聯系與區別。

1.教研中心組的審議

審議的議題：幼兒園有了種植園地，也有了相應的課程研究，班級的自然角是否可以撤除？

交流摘要：目前，我園各班的種植園地更多的是經班級幼兒共同討論后確定下來的1～2種農作物的種植，滿足幼兒在真實場景中參與種植的勞動、管理、收獲，進行觀察、探究等，種植園地實現了場景和勞動的真實性、開放性；自然角能夠滿足幼兒的多樣需要，為幼兒的個性化種植及探究提供機會，也為班級基于幼兒的興趣開展探究性種植小實驗或對比種植提供了有利條件，自然角實現了觀察的零距離。《指南》指出：“大班幼兒能夠用自己制作的美術作品進行環境布置，美化生活。”大班幼兒更愿意動手動腦，親歷種植，自然角的創設當然更加激發了幼兒的興趣，給他們發揮的空間。如幼兒利用廢舊材料（奶粉罐、牛奶盒、酸奶盒）創設植物角，并且結合畢業季主題，引導幼兒在裝飾繪畫的過程中，大膽地表現美、創造美，讓幼兒帶著情感去關注自己的種子，呵護不一樣的生命。

達成共識：種植園地與自然角存在相輔相成的聯動關系。幼兒在種植園地里不僅能自主參與播種、種植、管理，獲得知識經驗，也能體驗勞動的苦與樂，同時還能關注生命、關愛生命。幼兒可以在自然角中每天接觸、長期觀察、親自管理，為幼兒觀察、記錄動植物的生長特性提供場所。因此，自然角仍然是孩子學習、活動的區域之一。

2.年級教研組的審議

在達成共識之后，大家又提出了新的問題：“如何創設適合幼兒年齡特點、幼兒發展的自然角，如何讓自然角也成為幼兒學習的天地？”要求各教研組進行審議。小班審議后形成的共識：首先要選擇幼兒感興趣的觀察對象，容易成活，有生長期的植物便于幼兒觀察，可激發幼兒觀察的興趣；會開花結果的植物能使幼兒感受到收獲的喜悅。中班審議后形成的共識：教師根據幼兒年齡特點，把種植的自主權還給孩子，通過調查統計，結合各班的特點制定種植計劃，開展各班的自然角。大班審議后形成的共識：由于大班四個班級的地理位置較特殊，種植角都安排在走廊處，這里光線并不充足，陽光較少，室內溫差不明顯，根據實際情況開展“我的種子我做主”“我最想種的植物”等調查，并以民主投票的方式規劃自然角，如大一班是蔬菜對比、大二班是鮮花移植、大三班是菌類與水生植物的觀察、大四班是植物生長的測量。每個班的孩子們根據各班特點及各自的興趣選擇了不同的種植重點，充分體現“幼兒在前、教師在后”的理念。

3.教研活動中的審議

結合年級組教師的學習與認識，各班級開展了自然角的創設。并于4月15日，開展了“自然角中幼兒有效學習的策略”全園大教研活動。

現場觀摩。各班教師結合“器具——安全自主有創意，品種——相對歸類有需要，觀察——喜歡觀察有意識，記錄——分層記錄有表征，回應——積極互動有回應”等實踐思考進行簡單的介紹、展示。觀摩教師針對自己的困惑、認識及時交流。

集中交流。在深度學習虞永平教授的《用全收獲理念開展幼兒園種植活動》展開對觀摩現場的分析與評價。并圍繞“如何創設你班的自然角，說說你的設計思路與實施過程”“如何讓種植區成為幼兒學習的天地，分享你的實踐與經驗”兩個問題進行了交流、分享。

達成共識。教師要結合當季本班的種植目標，引導幼兒學會觀察，并用適宜的方法進行真實的記錄。持續的觀察記錄既能提高幼兒的表征水平，也能幫助他們在種植季結束時進行回顧、形成新經驗。當然觀察記錄蘊含的其他教育價值還很多，如認識日歷、時間記錄、天氣記錄，等等。對于幼兒來說，觀察記錄為幼兒間分享所見所想提供了機會，促進幼兒間的交往和合作探究行為的產生。對于教師來說，除了教師自身通過觀察幼兒、了解幼兒的興趣及需要外，還可以通過關注幼兒的觀察記錄了解幼兒的需要，也可以采用隨機和定期的觀察記錄分享會，幫助教師把握幼兒興趣、追隨幼兒，生成適宜的活動，從而使課程是真正基于了解幼兒的需要，滿足幼兒的興趣而展開的。