自主管理才能帶來(lái)自主發(fā)展

尤素敏

回顧《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，“自主”是高頻詞。目前幼兒園教師越來(lái)越重視孩子的自主管理，可幼兒園管理者對(duì)教師的自主管理或多或少存在一些問(wèn)題。

一、管理中存在的三大問(wèn)題

1.眾多的規(guī)定捆住教師的自主。幾乎每所幼兒園都制定有各種各樣的制度，教師只是被動(dòng)的執(zhí)行者，被安排參加各類(lèi)學(xué)習(xí)、集體備課，甚至看什么書(shū)、寫(xiě)什么心得都是命題作文。各園教研的主題、延續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間、從哪些方面討論、什么人參與等，很少由教師自主決定。

2.嚴(yán)格的時(shí)間統(tǒng)住教師的自主。對(duì)教師一天時(shí)間的安排大多精確到分鐘，工作內(nèi)容和任務(wù)也明確指定。在規(guī)定的時(shí)間里做規(guī)定的事，使得教師不能自主安排時(shí)間。對(duì)班級(jí)孩子的一日生活也都一一嚴(yán)格規(guī)定，提前了、推遲了要么被批評(píng)，要么被扣罰。

3.繁雜的事務(wù)限制教師的自主。低效甚至無(wú)效的會(huì)議，形式多樣的檢查讓教師們應(yīng)接不暇。教師要么被動(dòng)服從，要么唯唯諾諾對(duì)孩子進(jìn)行名不正言不順的自主管理。

只有主動(dòng)積極的教師才能培養(yǎng)自主創(chuàng)新的孩子，擁有足夠自主的教師才會(huì)給予孩子更多的自主。馬斯洛的需要論告訴我們：滿足了基本需要之后的教師，具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要，而工作中的自主是他們自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

二、滿足教師的四大自主需求

1.自主控時(shí)間。整天疲于應(yīng)付，缺少時(shí)間去思考或反思，教師極易煩躁甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒，只有特立獨(dú)行的人才具有思想。園長(zhǎng)可引領(lǐng)全體教師討論“一日生活中，教師和幼兒分別有哪些時(shí)間、項(xiàng)目是不可隨意改動(dòng)的”，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，給予可預(yù)期的日常作息自主。比如：把各類(lèi)學(xué)習(xí)、研討等明確地定在一周或兩周內(nèi)的某一天，不到萬(wàn)不得已不隨意更改。這樣能協(xié)助提供井然有序的活動(dòng)架構(gòu)，把教師們的其他時(shí)間留給他們自由支配。只要能夠較高標(biāo)準(zhǔn)地完成各項(xiàng)任務(wù)，什么時(shí)間做什么由教師自己定。由教師自主控制時(shí)間，是真正“以人為本”的管理。

2.自主定方向。只要大的原則、方向是對(duì)的，教師的生活、學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向等都應(yīng)該由教師自己決定，鼓勵(lì)每位教師在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上特色發(fā)展。比如：允許音準(zhǔn)不太好的教師將健康領(lǐng)域定為自身發(fā)展的支點(diǎn)，甚至允許他邀請(qǐng)配班教師或平行班級(jí)的教師來(lái)幫忙組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。幼兒園既要有研究的主課題，也要有其他的專(zhuān)題或小課題，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師的自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我管理。鼓勵(lì)教師走適合自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，在完成規(guī)定動(dòng)作的基礎(chǔ)上做自己的事，教師們心情舒暢，熱情高漲。

要相信，教師與孩子一樣，都具備某些獨(dú)特的能力和過(guò)人的長(zhǎng)處，管理者應(yīng)該幫助他們強(qiáng)化自己的能力，彰顯各自的特長(zhǎng)。以促進(jìn)班級(jí)幼兒全面發(fā)展的方向不變?yōu)榍疤幔膭?lì)教師自己確定發(fā)展的方向、嘗試的方向、研究的方向等。

3.自主做選擇。只要方向是正確的，目標(biāo)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在一定范圍內(nèi)應(yīng)該允許甚至鼓勵(lì)教師自己選擇，并按自己的選擇去積極執(zhí)行。比如：尊重教師自己填寫(xiě)的配班搭檔志愿更利于班級(jí)管理；教師自己選擇圖書(shū)甚至可以自行購(gòu)書(shū)，能引導(dǎo)教師真正愛(ài)上讀書(shū)；允許教師自己選擇師傅或徒弟，在兩相情愿的前提下進(jìn)行傳幫帶，不一定硬性規(guī)定一師一徒，可以嘗試一師多徒或一徒多師。此外，鼓勵(lì)特色教育內(nèi)容自主選擇，室內(nèi)環(huán)境布置風(fēng)格自主確定，園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)自主安排，班級(jí)課程自主發(fā)掘、選擇、實(shí)施和評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)工作自主進(jìn)行等，為教師的自主成長(zhǎng)激發(fā)動(dòng)機(jī)和搭建平臺(tái)。

教師們明白了可以自主選擇，漸漸對(duì)自己產(chǎn)生信心；有了信心，能自主完成的事會(huì)越來(lái)越多，也越愿意去嘗試新的教育改革，接受新的實(shí)踐挑戰(zhàn)。這樣教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就自然而然地有了內(nèi)驅(qū)力，這時(shí)管理者引導(dǎo)教師主動(dòng)研究、享受教育、個(gè)性發(fā)展就水到渠成。

4.自主定規(guī)則。筆者認(rèn)為，最好的管理秩序就是教師自主、自覺(jué)地遵守規(guī)則，教師如果只是被動(dòng)執(zhí)行管理者制定的規(guī)則、制度，常常會(huì)缺乏主動(dòng)性。比如園內(nèi)的請(qǐng)假制度，要求“請(qǐng)事假不可以超過(guò)一天”，雖然是從不請(qǐng)假教師的角度、確保孩子安全的角度提出的，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)執(zhí)行者參與討論或思考內(nèi)化，那教師們會(huì)認(rèn)為太苛刻。如果在公布、執(zhí)行之前，把這些內(nèi)容交給教師去討論、確定，他們執(zhí)行起來(lái)會(huì)更加主動(dòng)積極。幼兒園一日活動(dòng)的規(guī)范要求、班級(jí)成員之間的工作分工及配合等都可以通過(guò)自下而上的討論形成，這樣執(zhí)行起來(lái)就順理成章了。

在正常的保教工作中，管理者將“必須認(rèn)真選擇適合的教育內(nèi)容、運(yùn)用符合幼兒的教育方式、促進(jìn)幼兒的發(fā)展”等原則定下來(lái)，而通過(guò)什么形式、在什么時(shí)間里設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備到位等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師自主討論、思考與實(shí)踐，并且逐漸形成一定的規(guī)則，這樣教師才真正成為教育的主人。

三、園長(zhǎng)在自主管理中的主要任務(wù)

管理者應(yīng)該根據(jù)教師的需要和興趣，輔佐他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)成為更優(yōu)秀的人，具體地說(shuō)就是了解教師們的需求并盡量滿足。

1.了解教師的需求。現(xiàn)在大力倡導(dǎo)教師細(xì)心觀察了解孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平及興趣并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展。筆者同樣建議園長(zhǎng)們避免硬性地發(fā)指令，籠統(tǒng)地提要求，應(yīng)該花時(shí)間，有步驟、有計(jì)劃、有組織地去觀察、發(fā)現(xiàn)每位教師的現(xiàn)有能力水平、特長(zhǎng)及志趣。可以根據(jù)各自幼兒園的規(guī)模因園而異，諸如可以明確規(guī)定園長(zhǎng)每天與每位教師有一次照面，每?jī)商炫c每位教師至少有一次近距離接觸，每周有重點(diǎn)地觀察兩位教師，每月與每位教師至少有1小時(shí)的交流、互動(dòng)。仔細(xì)分析每位教師能干什么、特長(zhǎng)是什么、想做什么，了解教師的真正需求，全面考慮每位教師的成長(zhǎng)需要哪些幫助，為促進(jìn)教師們的自主發(fā)展尋找突破點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，充分激發(fā)教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.給予及時(shí)的幫助。每學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，將本學(xué)期的培訓(xùn)、活動(dòng)菜單，特別是涉及教師需求的內(nèi)容公布于眾，鼓勵(lì)教師選擇適合自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)內(nèi)容，并在各項(xiàng)活動(dòng)中成為主動(dòng)參與者。在介紹各項(xiàng)工作或任務(wù)時(shí)，管理者要著重強(qiáng)調(diào)一線教師在常態(tài)下可以做哪些事情。一方面，園長(zhǎng)對(duì)教師要實(shí)行時(shí)間、地點(diǎn)的靈活管理，提供自主空間和完成任務(wù)的一切可能條件，幫助教師自主選擇任務(wù)。在提出建議之前，首先學(xué)會(huì)明確地肯定“好啊”，然后告訴他們“有困難找我”“我隨時(shí)提供幫助”等。另一方面，園長(zhǎng)精準(zhǔn)把握當(dāng)今學(xué)前教育改革的新理念、新方向，盡量為教師描繪出幼兒園及教師個(gè)人發(fā)展的美好愿景，盡可能提醒教師怎樣做是適宜的，甚至給那些不太明白自身長(zhǎng)處或無(wú)法自己選擇任務(wù)的教師以具體策略方面的幫助。

3.給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求園長(zhǎng)“尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位保教人員”，園長(zhǎng)的作用在于鼓勵(lì)教師處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，讓教師有事想做，且主動(dòng)去做。對(duì)教師的能力持賞識(shí)的心態(tài)，識(shí)別出他們獨(dú)特的才干，力求針對(duì)每位教師提出獨(dú)特的期望，幫助他們明確目標(biāo)和盡其所能，即從每位教師的優(yōu)勢(shì)入手，來(lái)提高他們的自我管理能力。不管教師努力的結(jié)果如何，只要努力了，管理者就應(yīng)給予肯定；不管教師的進(jìn)步有多大，只要有進(jìn)步，管理者同樣要加以鼓勵(lì)，賦予教師們永遠(yuǎn)前行、不畏困難、自我進(jìn)取的動(dòng)力。