由斜坡生發的STEM主題課程

王琴

一、活動源起

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）對大班幼兒提出“能連續拍球”的目標建議，因此平時孩子們活動經常要用到球。受場地限制，我園的球統一放在一樓資源室的柜子里，孩子們需要用時都得到那兒去拿，來來回回非常不方便。怎么辦？孩子們建議把放球的柜子推到操場上。當他們把柜子從資源室推出后，卻發現因為操場邊上有三級臺階，球柜下不去。有個小朋友說：“柜子下面有輪子，如果能在臺階那兒做個“滑梯”，我們就可以把柜子直接推下去了。”

孩子們遇到的問題觸動了我：帶領孩子們來一次STEM旅程！基于現實情境，讓孩子們思考、設計、制作斜坡，自主解決生活中遇到的真實問題。

二、活動過程

第一階段：學習使用工具，做好經驗準備

1.量一量，發現問題

為了確定斜坡需要做多大尺寸，我們開展了實地測量的活動。在交流的過程中，我發現孩子們記錄的結果不一樣。究其原因，主要是他們在測量的時候，沒有將直尺的零刻度線對準被測量物體的起點，直尺沒有與被測量物體保持平行。基于發現的問題，教師設計了第一次科學活動“好玩的直尺”。

2.集體活動：好玩的直尺

教師讓孩子們在仔細觀察和交流中認識直尺上面的刻度線及數字等代表的含義。通過實際操作、對比結果，孩子們掌握了正確的測量方法。

3.區域游戲，體驗測量

區域游戲時，孩子們測量身邊的各種物體，在自主探索和小組合作中充分體驗測量的樂趣。

4.集體活動：我會用刻刀了

在設計斜坡過程中，有一個重要環節是孩子要用刻刀將KT板刻成自己想要的大小和樣子。孩子們平時很少有使用刻刀的經驗，出于安全考慮，教師覺得有必要開展一次集體教育活動，為孩子們提供必要的技能支持。通過活動，孩子們獲得了以下關鍵經驗：①認識了刀刃和刀背，刀片外面穿著鎧甲是為了保護手不受傷害。②學會了正確推動、收回刻刀刀片。在刻制物品時，把食指放在鎧甲上，將刀刃朝著需要刻的東西，不要朝著自己或別人。③通過實踐，孩子們發現一般將刀片推出三格，刻畫KT板比較適合。

5.區域游戲，自主創造

在區域里面，孩子們嘗試使用刻刀刻自己喜歡的、游戲中需要的物品，豐富了游戲材料。

第二階段：嘗試構思設計，制作模擬斜坡

經過第一階段的準備，孩子們已經會用直尺畫線、測量，能安全使用刻刀，接下來我們開啟了斜坡的模擬設計。

1.集體活動：斜坡，我來做

在教師的引導下，孩子們兩人一組構思、設計斜坡，畫出草圖。再根據圖紙進行模擬制作，測試發現問題，商討解決策略，優化完善斜坡。

2.區域游戲，深度設計

區域里，孩子們熟練地使用刻刀，為防止刀片掉落，他們想出了在刀片尾部綁一根皮筋的辦法。孩子們設計了有緩沖帶、雙車道、帶防護欄的各種斜坡。

第三階段：實際安裝，發現斜坡異同

設計方案初具雛形，接著，我們聯系了家長志愿者根據楊正慧小朋友設計的斜坡等比例放大。安裝后，請孩子們實地仔細觀察：安裝的斜坡與自己設計的斜坡有什么不一樣？下面為什么要增加木條呢？通過討論，孩子們知道了如果從斜坡上面經過的東西太重，木板會承受不住，下面增加木條是為了更好地承重。

第四階段：探索多樣工具，區域木工創意

1.觀察發現問題

在巡視時，我發現教師把孩子們搜集的錘子、鉗子、扳手等工具都牢牢地固定在木架上，孩子們只能摸一摸，認一認。我與教師交流：這些工具放在這里，目的是什么？它們能幫助我們解決日常生活中的哪些問題？引導教師順應孩子們的興趣，鼓勵他們認識、探索這些工具。

2.投放木工工具

我們發現孩子們對木工工具特別感興趣，決定再投放一組，觀察他們在教師的引導下，會不會遷移前期的活動經驗，與工具發生新的有趣的故事。

3.誕生木工創客

教師制定了“我是木工小創客”區域游戲方案，循序漸進支持幼兒的探究。

游戲目標

1.在敲敲、擰擰等實踐過程中，了解各種木工工具的使用方法。

2.嘗試設計理想中的物品，并用木工工具和相應材料制作出來，體驗成功的快樂。

3.遇到問題學會與同伴合作，感受團隊的力量。

材料準備

各種木工工具，木料，竹棒，無毒膠水，專用圍裙，棉手套，小掃把，護目鏡等。

游戲玩法

玩法一：嘗試半成品組裝，初探工具用法。

玩法二：嘗試自主設計，制作簡單作品。

玩法三：團隊合作設計，制作主題作品。

游戲延伸

小創客到各區域去了解同伴需求，開展私人定制活動。

用于支持探究的提問：

1.你的作品和原設計圖有不一樣的地方嗎？為什么這樣改變？

2.在制作過程中，你碰到了哪些困難？你是怎么解決這些困難的？

3.在解決困難的過程中，你使用了哪些工具？你是怎樣使用這些工具的？

4.介紹介紹你們的作品。你們的作品有沒有讓你感覺遺憾的地方？如果下次制作，你會怎樣調整？

孩子們每天在木工坊不知疲倦地工作著：用半成品制作小板凳，自己畫圖設計并制作新式小板凳，自行設計多功能飛行器……各種各樣的作品不斷從孩子們的手中誕生，他們體驗著自主設計、創作成功的快樂！

三、活動思考

（一）幼兒篇——這是一場驚險、刺激、好玩兒的旅程

1.孩子們用科學開啟探索興趣

在整個活動過程中，我們始終堅持讓孩子“提出你的問題，探索找到你的答案”，教師讓孩子置身一個個真實的情境中，充分調動他們的探索欲與求知欲。

2.孩子們用技術創造更多可能

什么是技術？深奧、煩瑣的講解孩子們只會暈頭轉向。真正想要孩子們理解這些技術，需要讓他們直接觀察、親身體驗。在“我會用刻刀了”“斜坡，我來做”活動中，技術的焦點在于刻刀的使用，切割的時候是用刀刃還是刀背？將刀片推出來多長刻KT板最合適？孩子們在體驗中思考和嘗試解決問題的渠道。恰當使用技術的過程正是孩子們技術素養提升的過程。

3.工程素養成為孩子實現理想的推手

工程素養的起點是發現問題，并對問題進行審視，用適合的策略解決實際問題。在“斜坡，我來做”中，孩子們在模擬安裝斜坡時發現了一系列實際的問題：怎樣安裝斜坡才能既穩定地黏住臺階，又不讓車顛簸？臺階安裝斜坡后行人從哪兒走？怎樣保護行人和車輛的安全？這些問題便是工程設計的起點，孩子們通過討論、設計、制作模擬斜坡，用玩具車在上面開一開，試一試，在反復試驗中終于得出“斜坡設置要比推車寬、鋪設緩沖帶減緩車的顛簸、安裝護欄保護行人”等解決策略。在STEM教育中，工程素養不僅僅是解決實際問題的能力，更包括嚴謹的思維方式。

4.孩子們用數學改變世界

在STEM教育中，不僅僅需要讓孩子學習數學方面的知識，更多的是要學習數學的思維方式。在“好玩的直尺”課堂上，教師用生動有趣的任務將孩子引入對事物的觀察，通過測量、比較、類比，讓孩子們感受測量的趣味，理解測量對于生活的重要性。

在此次STEM課程中，孩子的收獲還包括：計劃、質疑、溝通、幫助、專注、堅持、自我保護，等等。通過此次STEM旅程，孩子們從心底肯定了自己是有能力的學習者！這是讓參與此次活動的所有教師倍感欣慰的地方。

（二）教師篇——這是一次充滿挑戰、驚喜的學習歷程

說起做主題課程，很多教師會心存種種怯懼。提起STEM，更多教師則是一問三不知。

1.怯懼思考。很多教師被日常教學磨平了挑戰自我的激情，習慣于日復一日的重復勞動。如果要開展一次從未嘗試過的STEM主題課程，教師怯懼自己的知識儲備、專業支持不夠，無法追隨孩子的興趣。

2.怯懼危險。一開始，教師們心中充滿了擔憂：萬一孩子把手割破了怎么辦？萬一孩子用錘子去敲別人的頭怎么辦？萬一孩子釘釘子傷到了手怎么辦？種種來自安全上的害怕讓教師束手束腳。

3.怯懼質疑。在課程審議時，有教師提出：認識直尺，練習使用刻刀，《指南》上沒有這樣的要求，其他人會不會質疑我們讓孩子們學習這樣的內容？

嘗試做STEM主題課程，是我們對自我發起的一次挑戰！在挑戰自我、挑戰質疑中，我們勇敢地打破了自己的舒適區，真正去直面孩子，嘗試讀懂孩子、支持孩子。行走在STEM課程的路上，我們努力給孩子營造一個更開放、自主、安全的探索空間，努力讓他們充分展示獨特的自我，努力讓每個孩子和教師享受“我是一個有能力的人”的幸福。